I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели
и
задачи
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
–
образовательной
программы
дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
–
образовательной
программы
дошкольного образования
1.1.3. Значимые характеристики для разработки адаптированной основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, в том числе особенности развития детей,
посещающих дошкольное образовательное учреждение
1.2. Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
адаптированной основной общеобразовательной программе - образовательной
программе дошкольного образования
Часть адаптированной основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.1. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
2.1.2. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
2.1.3. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.2. Взаимодействие взрослого с детьми
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей работе с
1

3
4
6

12

17

24

32

57

60
64
72
79
83
90
108
120
133
145
168

детьми с нарушениями в развитии
Часть адаптированной основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы
образовательной программы дошкольного образования
Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
3.5. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.6. Планирование образовательной деятельности (проектно-тематический план)
3.7. Распорядок и режим дня
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.9. Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Часть адаптированной основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений
САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.3. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2

191
197
225

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 366
(далее – ДОУ) реализует адаптированную образовательную программу – образовательную
программу, адаптированную для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию в группе
компенсирующей направленности (далее по тексту – АООП).
АООП разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), с учетом Федеральной основной образовательной
программой дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022
г. № 1028), (далее – ФОП ДО), с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 г. N 1022 (далее по тексту ФАООП ДО).
АООП сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Компонентными АООП являются рабочая программа по воспитанию, рабочая программа
образовательной деятельности, разработанная педагогами для группы детей, рабочая программа
по осуществлению квалифицированной коррекции нарушений развития ребенка с ограниченными
возможностями в здоровье, рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей
дошкольного возраста, адаптированные программы для детей с ограниченными возможностями в
здоровье, индивидуальные программы для детей проявляющие выдающиеся способности.
АООП является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного развития детей в
возрасте от 5 до 7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи, по направлениям (образовательным
областям): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие;
речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
АООП включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка раскрывает:
• цели и задачи реализации АООП;
• принципы и подходы к формированию АООП;
3

• значимые для разработки и реализации АООП характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения АООП конкретизируют требования федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее по тексту ФГОС
ДО), примерной образовательной программы дошкольного образования (рамочной) (далее по
тексту ПООП), примерной адаптированной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(далее по тексту ПАООП) к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
в том числе детей-инвалидов (далее по тексту ОВЗ) в инклюзивной форме образования.
Обязательная часть АООП предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части АООП, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части АООП определен не менее 80% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений – не более 20%.
В группе компенсирующей направленности осуществляется реализация АООП, которая
ориентирована на воспитанников с 5 лет до 7(8) лет.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом ДОУ и может быть следующим:
• сокращенного дня (8-часового пребывания),
• сокращенного дня (10,5-часового пребывания),
кратковременного
пребывания (от 3 до 5 часов в день).
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима
работы ДОУ).
Режим работы группы компенсирующей направленности установлен в соответствии с
потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей
бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком группы компенсирующей направленности может определяться
индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
АООП реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
АООП учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1. Повышение социального статуса дошкольного образования.
2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования.
3. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения.
4. Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.

4

1.1.1. Цели и задачи реализации АООП
Цели и задачи реализации АООП сформулированы на основе:
-

ФГОС ДО;
ФООП ДО;
ФАООП;
парциальных, авторских образовательных программ,
соответствии с ФГОС ДО;

методик выбранных ДОУ

в

- характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- образовательных запросов родителей, социума;
- обобщенных ожидаемых результатов;
- результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода.
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации образовательной
программы.
Цели АООП:
1.
Реализация прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с тяжелыми
нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования, обеспечение
развития способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
2.
Создание условий, обеспечивающих механизм компенсации дефектов речи
каждого воспитанника, способствующих развитию личности ребенка, эффективному
усвоению содержания образовательной области «Речевое развитие».
3.
Проектирование
социальной
ситуации
развития,
осуществление
коррекционноразвивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной
среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью, воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Задачи обязательной части:
1.
Формирование общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности.
2.
Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного
периода жизни человека.
3.
Равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального
статуса.
4.
Равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
5

5.
Формирование социокультурной среды дошкольного детства, объединяющей
семью, в которой ребёнок приобретает свой главный опыт жизни и деятельности, и все
институты внесемейного образования в целях разностороннего и полноценного развития
детей.
6.
Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого
ребёнка.
7.
Преемственность дошкольного и начального уровней общего образования.
8.
Оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного
возраста, не посещающих образовательные учреждения.
9.
Обеспечение коррекции нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи квалифицированной коррекции:
1.
Коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
2.
Охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе
их эмоционального благополучия;
3.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
4.
Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
5.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6.
Формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7.
Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
8.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
9.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
10.
Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей,
музыкального руководителя, психолога по развитию основных составляющих развития
речи ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс
воспитания и обучения.
11.
Углублённо изучить структуру речевого дефекта детей с диагнозом ОНР 1, 2,
3 уровня. Создать оптимальную систему воздействия.
12.
Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим
анализом.
6

13.

Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП
Содержание АООП выстроено в соответствии с научными принципами и подходами,
обозначенными в ФГОС ДО.
АООП основывается на принципах:
1. позитивная социализация ребенка;
2. сотрудничество организации с семьей;
3. возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей;
4. поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду;
5. личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
6. уважения к личности ребенка;
7. реализации АООП в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка.
8. полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
9. построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
10. содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
11. поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
12. сотрудничества ДОУ с семьей;
13. приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
14. формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
15. возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
16. учета этнокультурной ситуации развития детей;
17. учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
18. построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса;

7

19. принцип интеграции, основные задачи дошкольного образования каждой
образовательной области могут и должны решаться и в ходе реализации других
образовательных областей;
20. проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или
разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей.
Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка — важное в его жизни
и деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных и
образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и
меняющийся, в нём всё не по шаблону.
21. ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении
образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами
реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий
осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач
психолого-педагогической работы. Например, аксиологическая направленность
Программы невозможна без реализации принципа ситуативности. Ведь ценностная
ориентация формируется у ребёнка не на специальных занятиях и не путём
морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не пропускать ни одной ситуации
в образовательном процессе, в режиме реального времени;
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
• динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по изучаемой
лексической теме;
• эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование
психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностей ребёнка;
• возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую деятельность;
• свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих
индивидуальному осознанному выбору ребёнка;
• многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях, наделение его
определёнными функциями;
• открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды;
• приглашение ребёнка
к
активному построению среды через
незаконченность, моделирование;
• диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в
полилоговый режим;
• проблемная насыщенность среды через получение результата исследования на основе
вычлененной проблемы и создание условий для её решения
в организованной и
самостоятельной деятельности;
• необыденность через внесение «особых» объектов, их использование, фантазирование в
применении; возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной
обработки информации.
Специфические принципы и подходы к формированию АООП:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
8

детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л. С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей; –
инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и целей АООП.
Методологические подходы к формированию АООП:
личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка
является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на
целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и
способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу
предполагает соблюдение следующих условий:
1)
в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т. е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам
организации;
2)
организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3)
воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих
воспитанников в решении воспитательных задач;
4)
воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать
субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей
действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5)
задача педагога заключается в фасилитации, т. е. стимулировании,
поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника
определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов,
приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального
уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же
предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления
здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При
этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента,
9

характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере
влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального
подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов
воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и
обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение
индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и
гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного
воспитания;
деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и
методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении
в образовательную деятельность;
аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности
здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации
моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей
субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических
начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных
ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и
т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур
становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся
личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в
субъективные ценностные ориентации;
культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка
существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного
созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и
мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую
очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими
орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;
культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится
субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие
личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена
культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы
вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть
воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей
общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход
позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства
10

игровой культуры, как культурноисторическую универсалию, позволяющую показать
механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое
отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе
культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях
как культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его
представляют – культурологии образования и педагогической культурологии.
В образовательной деятельности учитываются три модели, которые охватывают всё
множество дошкольных образовательных программ: это учебная, комплексно-тематическая и
предметно-средовая модели. Для каждой из них характерна определенная позиция (или стиль
поведения) взрослого, определенное соотношение инициативы и активности взрослого и ребёнка,
и специфическая организация образовательного содержания. Так как каждая из моделей имеет
свои очевидные достоинства и недостатки, АООП ДО предполагается сочетание в работе всех
трёх моделей, что позволит использовать сильные стороны моделей и обойти слабые места.
При таком подходе образовательная деятельность в ДОУ условно разделяется на три
составляющих, каждой из которых соответствует определенная позиция обучающего взрослого:
• при непосредственно организованном обучении в форме занятий рекомендуется позиция
педагога, который ставит перед детьми определённые задачи, предлагает конкретные
способы или средства их разрешения, оценивает правильность действий (в изолированном
виде приводит к учебно-дисциплинарной модели образования, которая сосредоточена на
систематической передаче обучающимся знаний, умений, навыков в рамках сложившихся
академических предметов);
• во время взросло-детской (партнёрской) деятельности реализуется позиция равного
партнёра, включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности
вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные
способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с
детьми без жёстких оценок (в изолированном виде приводит к реализации
комплекснотематической образовательной модели, которая дает детям возможность
познавать мир в его целостности, творить и свободно придумывать, однако не всегда
может обеспечить системность знаний);
• при свободной самостоятельной деятельности детей педагог занимает позицию создателя
развивающей среды. При таком подходе взрослый непосредственно не включен в детскую
деятельность, а создает образовательную среду, которая позволяет детям действовать
свободно и самостоятельно (в изолированном виде приводит к реализации
предметносредовой модели дошкольного образования, которая воплощает «средовой»
подход в образовании и обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской
деятельности).
Гармоничное сочетание в АООП ДО трёх подходов позволяет, с одной стороны,
осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой
стороны – организовать для детей культурное пространство свободного действия,
необходимое для процесса индивидуализации.
Оптимальное сочетание моделей зависит от многих факторов, в первую очередь от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной
ситуации. Однако очевидно, что ввиду специфики дошкольного возраста учебная модель
занимает сравнительно скромное место, а основную роль играют проектно-тематическая и
средовая составляющие.
11

Таким образом, в АООП ДО создаются условия для личностного развития детей и
приобретения необходимых ключевых компетентностей. Чтобы ребенок на этапе завершения
дошкольного образования оказался способен:
• принимать перемены и вызывать их;
• критически мыслить;
• осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;
• ставить и решать проблемы;
• обладать творческими способностями;
• проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;
•

заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;
работать в
команде.
В основе АООП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного
возраста, обращённый к личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на ребенка,
который основан на практике обучения, соответствующего развитию детей. Такой подход
позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал, в том
числе и детей, со специальными потребностями которым требуется применение дополнительных
методов, обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития, становления и
развития личности ребёнка, его самореализации. Содержание образовательного процесса
направлено на организацию активной деятельности детей по созиданию, получению, овладению и
применению полученных знаний для решения проблем.
Развивающая образовательная среда ДОУ начинается с создания развивающей
образовательной среды на основе следующих образовательных технологий, которые
обеспечивают развитие детей:
создание центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание
и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей
образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества;
создание условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен
стать активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность
(быть поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров,
материалов и др. Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт,
что несёт ответственность за сделанный выбор.
Таким образом, свобода выбора – одна из основ формирования содержания образования в
АООП ДО;
построение индивидуальных

образовательных

траекторий в

АООП

ДО
обеспечивается созданием условий для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями,
интересами и потребностями. Педагоги максимально учитывают возможности, интересы и
потребности каждого ребёнка и выстраивают стратегию педагогической работы, начиная с
наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования. Для этого используется сбор
данных о каждом ребёнке (особенно при помощи наблюдения) и их оценка, на основании которой
происходит планирование индивидуальной работы с детьми, а также принцип «обратной связи»;
вовлечение семьи в образование ребенка, т.е. построение партнёрских отношений
педагогов с семьями детей – важная составляющая АООП ДО. Родители - не столько потребители
образовательных услуг, сторонние наблюдатели, сколько равноправные и равно ответственные
12

партнёры воспитателей, принимающие решения во всех вопросах развития и образования их
детей;
обеспечение разных направлений развития ребенка в соответствии с ФГОС ДО
обеспечивает комплексный характер образовательной программы, которая направлена на
предоставление услуг детям от 1,6 года до поступления в школу, а также их семьям. Поскольку
АООП ДО предусматривает подход, ориентированный на ребенка, важными признаются
индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка.
АООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание
таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых
знаний;
ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними
достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится
социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование,
развивающая предметно-пространственная среда и др.);
сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.е. деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста
профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей педагогов и управленцев, реализующих ООП ДО.
АООП ДО основана на том, что каждый ребенок имеет право на образование, опирается на
сильные стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности для активного,
осмысленного познания мира посредством игры и других, адекватных возрасту форм и методов
образования. При этом педагог, являясь партнером и помощником, постоянно отвечает на вопрос:
как обеспечить наиболее полное, возрастосообразное развитие каждого ребенка в соответствии с
его реальными интересами, склонностями и возможностями.
1.1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации АООП, в том числе
особенности развития детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

13

Индивидуальная характеристика
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников группы
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
Количественный состав воспитанников - 23 ребенка, 8 мальчиков, 15 девочек.

компенсирующей

Приоритетное осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков
в речевом развитии детей.
Для детей с нарушением речи организуются индивидуальные и групповые
коррекционноразвивающие занятия с учителем-логопедом.
Комплекс мер для организации работы в этом направлении:
1. Проведение комплексной диагностики.
2. Реализация коррекционно-развивающих программ и технологий обучения в разных
формах.
3. Консультационная работа с родителями и педагогами ДОУ.
4. Психолого-педагогическое сопровождение
дидактической структуры учебных занятий.

образовательного

процесса,

отработка

Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи
Нарушение средств общения в соответствии с психолого-педагогической классификацией:
• Общее недоразвитие речи ОНР I–IV уровень - нарушение формирования всех сторон речи
(звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых
расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.
• Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) - нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие
дефектов восприятия и произнесения фонем. Фонетико-фонематическое недоразвитие может
провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к
снижению
речевой
и
психологической
активности.
Старшие
дошкольники
с
фонетикофонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что
негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к
осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается
коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная
возбудимость. Отмечаются невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения
окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи:
I уровень развития речи.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
14

нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую
часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с
этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок
вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как
правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не
доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двухтрехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двухтрех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других
частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п. II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя
слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать
способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда
появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне,
сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом, ребенок
может назвать предметы, которые имеют сходство по форме, назначению, выполняемой функции
и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется в незнании многих слов, обозначающих
части тела или предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в
понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений
и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II
уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание
сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без
установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном
объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются
15

множественные нарушения в произношении 16–20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из
трехпяти слогов. Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом,
формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный
характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же
время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для
адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при
попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто
подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки
прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного
слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным
проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное
понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением,
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается
тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам
внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения,
замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. Наряду с лексическими ошибками у детей с
III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее
недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах.
Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их
языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение
связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и
причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены
низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
16

второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность
и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети опускают или
переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто
встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых
связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних
звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают
картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие
и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Детям с недоразвитием речи, наряду
с общей соматической ослабленностью
присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в
виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности
представляет для детей выполнение движений, по словесной инструкции и особенно серии
двигательных актов. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики
пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук.
Нарушения устной речи в соответствии с клинико-педагогической классификацией:
• Дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
• Дизартрия - нарушение звукопроизношения и просодики вследствие нарушения
иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, речевого, артикуляционных
отделов).
17

• Алалия - грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими
поражениями корковых речевых центров головного мозга, произошедшими
внутриутробно или в первые 3 года жизни ребенка.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих
детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
• дети до года - четыре и более заболеваний в год;
• от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
• от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год; старше пяти лет –
четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих
детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно помнить о том, что
леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическое –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
18

последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных
отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
• синдром гиперактивности без дефицита внимания;
• синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
• синдром,
сочетающий
дефицит
внимания
и
гиперактивность
(наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная
тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим
трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый,
с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или
сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное
недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения АООП определены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системных особенностей дошкольного образования (необязательность
уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат). Целевые ориентиры являются ориентирами
для: а) построения образовательной политики ДОУ;
б) решения задач:
- формирования АООП;
19

- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры

Ключевые
компетентности на этапе
дошкольного детства

ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательс
кой
деятельности,
конструировании
и
др.;
способен выбирать себе род
занятий,
участников
по
совместной деятельности;

•

•
•
•

Деятельностная
компетентность:
ребёнок ставит цель,
отбирает необходимые
средства для её
осуществления,
определяет
последовательность
действий;
делает выбор и
принимает решение;
договаривается о
совместных действиях,
работает в группе;
прогнозирует результат,
оценивает и корректирует
действия (свои, других).

Конкретизация целевых
ориентиров для детей с
ОВЗ группы
компенсирующей
направленности с
тяжелыми нарушениями
речи
• стремится к
использованию
различных средств и
материалов в процессе
изобразительной
деятельности;
• имеет элементарные
представления о видах
искусства, понимает
доступные произведения
искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная
игрушка), воспринимает
музыку, художественную
литературу, фольклор;
• проявляет интерес к
произведениям народной,
классической и
современной музыки, к
музыкальным
инструментам;
• сопереживает
персонажам
художественных
произведений;

• ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и самому
себе, обладает чувством

Социальная
компетентность:
• ребенок принимает разные
социальные роли и
действует в соответствие с
ними;
20

• владеет основными видами
продуктивной деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность в разных
видах деятельности: в игре,
общении, конструировании и
др.;

собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в
совместных
играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в
себя, старается разрешать
конфликты;
• ребенок
обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
разных
видах
деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок
владеет
разными
формами и видами игры,
различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным нормам;

• устанавливает и
поддерживает отношения с
разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).

21

• выбирает род занятий,
участников по совместной
деятельности, избирательно
и устойчиво
взаимодействует с детьми;
• участвует в коллективном
создании замысла в игре и на
занятиях;
• передает как можно более
точное сообщение другому,
проявляя внимание к
собеседнику;
• регулирует свое поведение в
соответствии с усвоенными
нормами и правилами,
проявляет кооперативные
умения в процессе игры,
соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
• отстаивает усвоенные нормы
и правила перед
ровесниками и взрослыми,
стремится к
самостоятельности,
проявляет относительную
независимость от взрослого;
• использует в играх знания,
полученные в ходе
экскурсий, наблюдений,
знакомства с
художественной
литературой, картинным
материалом, народным
творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами
и т. п.;
• использует в процессе
продуктивной деятельности
все виды словесной
регуляции: словесного
отчета, словесного
сопровождения и словесного
планирования деятельности;

произведения,
составляет
рассказ по иллюстративному
материалу
(картинкам,
картинам,
фотографиям),
содержание
которых
отражает
эмоциональный,
игровой,
трудовой,
познавательный опыт детей;
• составляет
рассказы
по
сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок,
используя
графические
схемы, наглядные опоры;
• составляет
с
помощью
взрослого
небольшие
сообщения, рассказы из
личного опыта;
• владеет
предпосылками
овладения грамотой;
• у ребенка развита крупная
и мелкая моторика, он
подвижен, вынослив,
владеет основными
движениями, может
контролировать свои
движения и управлять
ими;
• ребенок способен к
волевым усилиям, может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам в разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

• выполняет основные виды
Здоровьесберегающая
движений и упражнения по
компетентность:
словесной
инструкции
• ребёнок
осмысленно
взрослых:
согласованные
пользуется
предметами
движения,
а
также
личной гигиены; проявляет
разноименные
и
активность в выбранных
разнонаправленные
видах
двигательной
движения;
осуществляет
деятельности;
осознает
элементарное
двигательное
пользу
движений;
и словесное планирование
соблюдает
правила
действий в ходе спортивных
безопасного поведения в
упражнений;
быту в разных
• знает
и
подчиняется
• видах
деятельности
в
правилам подвижных игр,
разных ситуациях; излучает
эстафет, игр с элементами
жизнерадостность,
спорта;
уверенность, обнаруживает
• владеет
элементарными
внутренний покой.
нормами
и
правилами
здорового образа жизни (в
питании,
двигательном
режиме, закаливании, при
формировании
полезных
привычек и др.);

22

ребенок проявляет
любознательность, задает
вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется
причинноследственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям природы и
поступкам людей;
склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской литературы,
обладает элементарными
представлениями из
области живой природы,
естествознания,
математики, истории и т.
п.;
ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в
различных видах
деятельности.

Информационная
компетентность:
ребёнок
активно
использует и называет
источники
знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет.

• устанавливает
причинноследственные связи
между условиями жизни,
внешними и
функциональными
свойствами в животном и
растительном мире на основе
наблюдений и практического
экспериментирования;
• определяет
пространственное
расположение предметов
относительно
себя,
геометрические фигуры;
• владеет элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9,
соотносит их с количеством
предметов; решает простые
арифметические задачи устно,
используя при необходимости
в качестве счетного материала
символические изображения;
определяет времена года,
части суток;
• самостоятельно получает
новую информацию (задает
вопросы,
экспериментирует).

Планируемые результаты работы с детьми и особенности развития, препятствующие
освоению образовательной программы
Особенности развития

Планируемые результаты

Часто болеющие дети
(ЧБД)

определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;

23

Леворукие дети

Дети с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью

владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от
глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к
графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в
целом; на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
запоминает достаточный объём информации при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго); умеет
применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения
в некоторых стандартных опасных ситуациях;

Дети с нарушениями
эмоциональноволевой
сферы

устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств)
для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или
чемулибо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции
в личный опыт.
инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
24

Дети-билингвы

детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых
или
детей
(персонажей
литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции
в личный опыт.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4–5 и более
слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.

В результате реализации АООП и приобретения индивидуального социокультурного опыта
к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а также:
•
основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
•
понимания своих чувств и окружающих его людей, проявления чуткости и
уважения к другим, доверия и эмпатии;
•
эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
•
способности к целеполаганию и волевому усилию;
•
способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать
стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
•
инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать
себе род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
•
восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью
устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других
образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
•
установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений, и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные выводы,
различать условную и реальную ситуации;
25

•
проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
•
обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном,
природном, социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными
представлениями о мире живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.,
предпосылками грамотности, функциями письма и чтения;
•
обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью,
силой, скоростью и т. д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и
двигательной активности;
•
здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены,
ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Реализация образовательных целей и задач АООП направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка.
К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:
•
использовать основные культурные способы деятельности;
•
принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
•
проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
•
проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство
собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя),
сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
•
активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в
совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая
интересы и чувства других;
•
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;
•
проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в
игре;
•
выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение
устной речью;
•
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации
общения;
•
контролировать свои движения и управлять ими;
•
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников
относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
•
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
26

•
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; у него
складываются предпосылки грамотности;
•
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, развита крупная и мелкая
моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
1.3.

РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АООП

КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по АООП,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Оценивание качества образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО и ФООП
ДО, ФАООП для детей с ТНР.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности
реализуемой ДОУ, заданным требованиям Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и АООП направленно в первую очередь на оценивание
созданных в ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная АООП,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационнометодические, управление Организацией и т. д.
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
В АООП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1.
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по АООП;
2.
внутренняя оценка, самооценка (самообследование) ДОУ;
3.
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная
оценка.
27

На уровне ДОУ система оценки качества реализации АООП решает задачи:
• повышения качества реализации ООП ДО;
• реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП
ДО;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
АООП;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой ДОУ;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации адаптированной
основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы
условий реализации АООП. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной
деятельности играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОУ,
предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности ДОУ.
При реализации АООП предусмотрено проведение оценки индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); оптимизации работы с группой детей.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами ПАООП оценка качества образовательной
деятельности:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования
для детей дошкольного возраста с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии: – с разнообразием вариантов
развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве, – разнообразием вариантов образовательной
среды, – разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
28

5)
представляет собой основу для развивающего управления АООП для детей с ТНР
на уровне ДОУ, обеспечивая тем самым качество в разных условиях.
АООП не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на
основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения АООП.
Целевые ориентиры, представленные в АООП:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
• не являются основой объективной оценкой соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
АООП предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности; – карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
• различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации АООП
С целью оценки педагогами эффективности работы по АООП предусмотрен
систематический мониторинг образовательного процесса, т. е. осуществление сбора данных о
степени реализации образовательных целей, поставленных в АООП, в том числе, об
индивидуальных особенностях развития каждого ребенка. Важнейшим способом педагогического
мониторинга является систематическое наблюдение за изменениями в разных сферах развития
детей, получение информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его
продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в
ходе реализации АООП. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому
ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение является
целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию,
полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в развитии
ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего
развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается
психологопедагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического
развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными
методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с
детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях,
возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать
индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе
последующих наблюдений.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов
с целью последующего анализа в виде электронной карты индивидуального развития ребенка.
29

Портфолио детских работ
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных
продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и непосредственное использование
их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка. В портфолио могут
входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки
детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой
документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое дело до
конца и естественным образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам
труд и его результаты.
Коллекция детских работ собирается в личное портфолио ребенка и периодически (не реже
2-х раз в год) анализируется взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его
письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования навыка письма. Подобным
образом, он может исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи;
навыков ручного труда; как отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через
рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом
динамики достижений представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (логопедом, психологом,
коррекционным педагогом, врачом, методистом детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной
школы, что обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая
историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет свою
самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения
развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных
показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей,
которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении.
30

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую
психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования
для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.
Результаты мониторинга могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном
процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной
жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Внешние
проявления ключевых характеристик отражены в журнале «Динамики достижения детей группы».
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы, направления
развития которым нужно уделить особое внимание, а также увидеть детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности в
дошкольной организации и вне ее.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации АООП ДО
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о развитии
ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения
педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы использования
информации о развитии ребенка для совершенствования образовательной деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ
решения.
31

Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями для
углубления понимания процессов развития.
Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому
комплекту:
Педагогическая диагностика развития детей. - В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизация работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДО в двух формах
диагностики:
• Педагогическая диагностика.
• Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима педагогу,
непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе
взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального развития ребенка или о
динамике такого развития по мере реализации АООП ДО.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на
определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными
особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое
наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об
индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в
ходе реализации АООП ДО. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому
ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение является
целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию,
полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в развитии
ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего
развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения признается
психологопедагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического
развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными
методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с
детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях,
возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать
индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе
последующих наблюдений.
Наблюдения дают возможность увидеть, осмыслить и принять реальный уровень развития
ребенка (детей) и, значит, организовать образовательную деятельность не по названию возрастной
группы, а прежде всего в соответствии с реальными возможностями и образовательными
потребностями детей.
Наблюдения являются основой:
• для понимания и принятия ребенка;
32

• для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса;
• для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
• для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным
образованием,
• для достижения качества дошкольного образования;
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов
с целью последующего анализа в виде электронной карты индивидуального развития ребенка.
В ходе реализации АООП ДО проводиться психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Психолого-педагогическая
оценка
осуществляется
учителем-логопедом
и
педагогомпсихологом на основании согласия родителей на осуществление образовательной
деятельности по АООП. Диагностика осуществляется 3 раза в год учителем-логопедом на
основании карт развития / Л. Е. Тимощук, педагогом-психологом на основании экспрессдиагностики /Н. Н.
Павлова, Л. Г. Руденко.
Сроки, длительность психолого-педагогической диагностики (мониторинга):
10 дней в сентябре и 10 дней в мае, январь, февраль - 3 дня.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту
развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по группе). Диагностическая карта
отражает общую картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить
наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или
всей группы детей. Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для
построения образовательной работы с детьми.
Периодичность мониторинга:
Сентябрь – 1–2 неделя; Февраль 1–2 неделя; Май – 3–4 неделя.
Объекты мониторинга:
освоение детьми АООП;
здоровье;
готовность к школе;
развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
«Портфолио».
Дневник педагогического наблюдения.

Система мониторинга развития детей группы компенсирующей направленности
Оцениваемые показатели

Диагностические
методики
33

Методы
оценивания

Ответственный

1. Физическое развитие 2.
Познавательное развитие
3. Речевое развитие 4.
Художественноэстетическо
е развитие
5.
Социальнокоммуникат
ивное развитие 6.
Психологопедагогические условия
7. Развивающая предметнопространственная среда

• Карты развития /
Л. Е. Тимощук
Экспрессдиагнос
тики /Н. Н.
Павлова, Л. Г.
Руденко.
• Шкалы МКДО

•
Наблюде
ние
Диагностически
е задания
•
Игровые
упражнения

•
Воспитатель
•
Учительлогопед
•
Педагогпсихо
лог Инструктор
по физической
культуре
•
Ст.
воспитатель

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
служба

• Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам
(в 3,5,6 лет)
• Оценка антропометрических данных.
• Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год) При
необходимости – направление к специалистам.
• Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
• Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
• Ежегодная тубдиагностика.
• Адаптационный период.

Педагогическая
служба

• Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
• Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у
детей.
• Оценка физического развития детей.
• Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
психологом).
• Изучение личностных особенностей ребенка.

Логопедическая
служба

• Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
• Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис; - состояние
общей и речевой моторики.
• Изучает фонетическую сторону речи:

34

- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
• Изучает фонематическую сторону речи:
- фонематическое восприятие (с 3-х лет);
- состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
• Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
• Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной
речи.
• Изучение развития связной речи.
Психологическая
служба

Методическая служба

• Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
воспитателем).
• Психологическая база речи.
• Готовность детей к обучению в школе.
• Организация жизни детей в ЧДОУ
• Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
• Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
• Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов с психолого-медико-педагогической службой.
• Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ЧДОУ.
• Изучение семей и составление социального паспорта.
• Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ЧДОУ

Наблюдения в группе происходят с использованием показателей ШКАЛЫ МКДО, которые
выделены для описания:
Психолога-педагогических условий развития ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда.
Частота и длительность диагностического периода определена календарным учебным
графиком ДОУ – 3 раза в год (начало и конец учебного года), не более двух недель.
Таким образом, на уровне ДОУ система оценки качества реализации АООП ДО решает
задачи:
повышения качества реализации АООП ДО;
реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования к структуре, условиям и целевым ориентирам АООП ДО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества АООП ДО;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого ДОУ;
35

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
АООП ДО предусматривает в ДОУ (Группе) постоянно действующую систему сбора и
анализа мнений родителей по всем определенным в ДОУ показателям качества образовательной
деятельности (регулярное измерение лояльности родителей по всем основным направлениям
деятельности ДОУ,
оценку удовлетворенности родителей качеством образовательной
деятельности ДОУ, ( в т.ч. каждой группы), включенным в систему внутренней оценки качества
ДОУ).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость представления в АООП ДО, части, формируемой
участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Часть АООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ, методик.
Данная часть АООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
Часть АООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена
парциальными образовательными программами связанными с пятью направлениями развития
ребенка (образовательными областями) и обогащают основное содержание образовательной
деятельности по АООП ДО, обеспечивая разностороннее развитие детей.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены
на основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол родительского
собрания), интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического
мониторинга на конец 2022-2023 учебного года), возможностей педагогического коллектива и
социальных партнеров, (Протокол № 6 Педагогического совета от 30.05.2023 года), участия в их
реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
В части АООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части АООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений по 5 направлениям развития ребенка (образовательным областям).

36

Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала1.
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений, является:
учет
природно-географического
и
культурно-исторического
своеобразия
Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к
родному краю, его основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов
Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности АООП ДО, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена на
обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть
программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов
Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе,
специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательные задачи:
•
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
•
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
•
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
•
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
•
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с.
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа
реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
1

37

•
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
•
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
•
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления;
к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
•
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
•
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (2-3 года) «В кармашках детства: кукла».
Толстикова О.В., Трофимова О.А., Тюгаева Е.В. и др. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Конструирование: открываем будущее вместе». – Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с.

традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
•
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
•
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
•
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
•
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
•
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
•
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
•
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
•
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
•
В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой
участниками образовательных отношений в форме кружка, студии на котором все дети группы
могут расширить базовые компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие за рамки
обязательной части АООП ДО.
Принципы и подходы к формированию части АООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
38

С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой
- существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка
готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что
говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование
и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять
и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
39

виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный
подход
(К.
Д.
Ушинский).
Согласно
принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы,
географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в ООП ДО
ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для
духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение
40

смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров,
Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр
учебно-методических
материалов,
получивших
одобрение
по
результатам
общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей, посещающих
дошкольное образовательное учреждение
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1.
обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2.
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
•

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
• недирективную
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т. д.);
3.
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников;
4.
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
41

•

оценку индивидуального развития детей;
5.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия
в ходе реализации АООП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного
освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается
нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в
пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех
участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех
субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации АООП ДО.
Под кластером реализации АООП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг
которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая
территории - г. Екатеринбург.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач АООП ДО
нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие
разработанных
механизмов
взаимодействия
между
субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных целей и
задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности
ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность
познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной
деятельности.
Реализация содержания образования:
• обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
42

•

раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
• ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
• учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую
информацию
(предметно-информационная
составляющая
образованности),
постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
• осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и
поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания,
умения, ценности, психологические особенности и т. п.) и внешние ресурсы для
достижения поставленной цели;
• имеет яркую воспитывающую направленность, т. е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную
деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в
овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на
конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности
взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного
учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и
способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают
общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской
Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной
общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем,
выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов
организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной
программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
- как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации АООП ДО,
совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга
образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов

43

Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей на договорной
основе осуществляется
сотрудничество с учреждениями единого образовательного
комплекса (ЕОК): ГАОУ ДПО «Институт развития образования», внутренним
взаимодействием детских садов города, области.
Самораскрытие личности и
самореализация творческих способностей воспитанников обеспечивается социальными
партнерами, что может повысить удовлетворенность родителей результатом образования
ребенка.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности,
общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
• целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками
заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей
способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
• содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
• условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья
детей и обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие
сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ООП ДО:
• переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной
и личностно-развивающей;
• приведение в соответствие содержания образования новым целям,
сохранению накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.)
и дальнейшего его совершенствования;
• разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки
динамики продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности
человека;
• приведение в соответствие условий образовательной деятельности
требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение
психологического комфорта;
• изменение системы межличностных отношений в направлении от
авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т. е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов
совместной работы по следующим направлениям:
• стратегическое планирование развития детского сада;
• выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
44

• участие в конкурсах различных уровней;
• содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные
группы, консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
• с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
• с учреждениями образования по обмену опытом работы;
культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.

с учреждениями

Результатом открытости ДОУ для социума является:
• соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечение психологического комфорта;
• информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах
комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным
заказом;
• личностно-развивающая педагогическая технология;
• воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко
адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают
коммуникации,
мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т. д.;
• материально-технические условия позволяют вести образовательный
процесс на более высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города Первоуральска (учет
социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в
выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с особенностями территории г.
Екатеринбурга. В качестве составляющих кластера заявлены общественнопрофессиональные
органы самоуправления МАДОУ: Педагогический совет, государственно-общественные:
Наблюдательный совет, Совет родителей.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении приоритетных
направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные,
социальные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в
старших и подготовительных к школе группах).
45

С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий
процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
•
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
•
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет
примерно 3–4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15℃ и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во
вторую половину дня, не проводится для детей 5–7 лет при t воздуха ниже -20℃ и скорости ветра
более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);

46

•
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
•
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.

Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
•
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание
семей
получать
гарантированную
и
квалифицированную
психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура
— это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А.
А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном
для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из
семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно-предметной
среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).

47

•
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка.
•
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т. д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ.
Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из
татарских семей, башкирских семей, марийских и др.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп,
предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи
и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары,
башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
48

комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное
и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития.
Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся
в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и
качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять.
Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных
детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций
создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
49

куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к
декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
природные богатства земли Уральской.
Социальные условия
Город Екатеринбург – промышленный город. К сожалению, в городе сложилась
неблагоприятная экологическая ситуация так: состав питьевой воды опасен для употребления по
микробиологическим показателям и небезопасен по химическому составу. Загрязнение
атмосферного воздуха оценивается как высокое, а уровень загрязнения почвы тяжелыми
металлами, в их числе мышьяком, медью, свинцом, никелем, цинком – как «чрезвычайно
высокое». Последние два показателя - суммарный результат деятельности промышленных
предприятий и «выхлопов» автотранспорта. Кроме того возросла шумовая нагрузка. Все
вышеописанное наносит немалый вред природе.
Неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную
работу экологической направленности.

Культурно – исторические особенности.
К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся многочисленные
каменные скалы - «бойцы» в среднем течении р. Чусовая (Георгиевский, Гребешки, Собачьи
Ребра, Шайтан и др.).
Памятники архитектуры: Свято-Георгиевская церковь XIX в. в селе Слобода,
СвятоТроицкий храм в посёлке Билимбай.
Планируемые результаты реализации АООП в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Среднего Урала

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО на
этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)

50

Ценности

Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный)
компонент

Эмоциональночувственный
компонент

Когнитивный
компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Семья
Адекватно проявляет свои Активно включается в Обладает начальными
знаниями о себе, своей
чувства к родителям.
семейные игры в
семье.
соответствии с
Знает способы
гендерной ролью.
проявления заботы
Проявляет
о близких людях.
воспитанность и
Знает
уважение по
отношению к старшим функциональные
обязанности
и младшим членом
каждого члена
семьи. Оказывает
семьи.
посильную помощь
членам семьи.
Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
поликультурному миру.
Проявляет доверие к

Выстраивает
стратегию своего
поведения. Может
создавать условия
для организации
какой-

51

Знакомится
с
нравственными
категориями
«совесть», «правда».

другим людям и
самому себе.
Адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе
чувство веры в себя.
Адекватно
проявляет
свои
чувства гендерной
идентичности.

либо
деятельности.
Способен регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков. Может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в
рамках границ,
обозначенных правилами
игры.
Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью. Способен
выбирать нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.

52

Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы о школе
и своем будущем. Знает
социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены

Труд и
творчество

Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и

Владеет
основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно

Знает социальные
нормы поведения и
правила трудовой и
творческой
деятельности Знает
правила

творческой
действовать (в
безопасного поведения и
повседневной жизни, в
деятельности.
личной гигиены
различных
видах
детской
Ребенок обладает
деятельности). В случаях
установкой
затруднений обращается за
положительного
отношения к миру, к помощью к взрослому.
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок проявляет
Социальная
Способен учитывать Использует некоторые
интересы
и
чувства
(конструктивные)способы
любознательность к
солидарность
других,
разрешения конфликтов.
поликультурному миру.
сопереживать
Умеет договариваться,
Проявляет позитивный
неудачам и
согласовывать действия
интерес к социальным
радоваться успехам
совместно со сверстником, аспектам общественной
других.
контролировать свои
жизни.
Проявляет интерес к действия и действия
Задает вопросы о своем
внутреннему миру партнёра, исправлять свои будущем.
и его ошибки.
людей,
Идентифицирует себя как
особенностям
их Имеет близкого друга
представитель семьи,
(друзей), с которым с
взаимоотношений.
общества, государства.
Способен проявлять удовольствием общается,
Знает социальные нормы
участвует в общих делах,
толерантность.
поведения и правила во
обсуждает события,
взаимоотношениях со
делится своими мыслями,
взрослыми и
переживаниями, мечтами.
сверстниками.
Способен проявить
самостоятельность в оценке
ответов и высказываний
других детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
53

Здоровье

Труд и
творчество

Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль.
Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой
и творческой

деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда
и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой
деятельности.

Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных или

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности. Ребенок
способен расширять
собственный

поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных
действий.

опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные источники
получения информации
для удовлетворения
интересов, получения
знаний и содержательного
общения.

54

Семья

Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье. Проявляет
чувство любви и
верности к близким
людям. Проявляет
уважение к
родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать помощь,
поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких
и др. в различных
критических
ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.

Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать верную
линию поведения по
отношению к людям
разного возраста, проявлять
уважение к старшим.

Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает элементарные
Семья
эмоциональную
поступки перед членами правила этикета и
отзывчивость
к семьи.
безопасного поведения
своей семье.
дома.
Способен к совместной
Знает о необходимости
Проявляет уважение деятельности с близкими
подчиняться требованиям
людьми, отвечать за
к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.

«общее дело».
Понимает необходимость
согласовывать с членами
семьи свои мнения и
действия.
55

близких членов семьи.
Знает о правах и
обязанностях членов
семьи.

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым
играм.
Осознает свои права
и свободы (иметь
собственное мнение,
выбирать друзей,
игрушки, виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
Проявляет
потребность в
творческом
самовыражении.
Проявляет
осознанный интерес
к выбору вида
совместной трудовой
и творческой
деятельности,
осознанный выбор
роли.

В процессе
чтенияслушания включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании коллективного
творческого продукта
совместной деятельности.

Понимает, что
социальные роли
человека (ребёнок–
взрослый, дети–
родители, продавец–
покупатель и т. д.)
определяют его речевые
роли,
и
умеет
регулировать их в
конкретной
ситуации общения

Способен с помощью
адекватных речевых
средств представить
воображаемую
коммуникативную
ситуацию, описать и
объяснить речевое
поведение участников
коммуникации.
В ролевой игре берет на
себя роль разных
профессионалов.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
Осмысленно использует
Семья
Может
оценивать Уместно использует
применение речевых словесные единицы и
словесные средства,
навыков у членов выражения в устной речи в отражающие
семьи.
зависимости от конкретной нравственные категории
Способен определять коммуникативной
и представления о
собственное
нравственных качествах
семейной ситуации.
эмоциональной
Способен в зависимости от членов семьи
состояние и
ситуации совершать
эмоциональные
речевые поступки
состояния членов
(успокоить, пожалеть,
семьи.
подбодрить и т. п.).
Осознает свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
56

Умеет использовать
Способен адекватно Способен содержательно,
средства художественной
грамматически правильно
использовать речь
выразительности в
и последовательно
для выражения
чувств, желаний и т. излагать свои мысли. Речь самостоятельном
высказывании. Владеет
п.
живая, непосредственная,
диалогической и
Может оценивать
выразительная. Даёт
монологической речью.
чёткие,
образные
ответы
применение речевых
Осмысленно использует
на вопросы взрослого об
навыков у других
словесные средства,
услышанном, увиденном.
участников
отражающие
Ясно излагает свои
коммуникации.
нравственные категории
чувства, мысли по поводу
Готов к оценке
и представления о
речевого поступка с увиденного,
нравственных качествах
услышанного,
точки зрения
людей. уместно
прослушанного
нравственных
использует эти словесные
произведения. Владеет
ценностей, норм
единицы и выражения в
культурой слушания:
речевого этикета.
устной речи в
внимательно
Способен в
зависимости от
воспринимает и понимает
зависимости от
конкретной
звучащие речь или текст,
ситуации совершать не перебивает говорящего
коммуникативной
речевые поступки
(читающего),
но ситуации.
(успокоить,
невербально реагирует.
пожалеть,
Навык речевого этикета.
подбодрить и т. п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т.п.
Позитивно
Описывает
содержание Знает содержание
Труд и
воспринимает
некоторых профессий.
творчество
знакомых профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами, характерными
описывающие
для некоторых
профессии.
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Способен выражать
Семья
Активно включается в игру Знает физические
свои переживания,
в соответствии с гендерной возможности и
антропометрические
чувства, взгляды,
ролью.
Ребенок
оказывает данные членов семьи.
убеждения и
посильную
помощь
выбирать способы
членам семьи.
их выражения,
исходя из
имеющегося у них
опыта
Социальная
солидарность

57

Здоровье

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль за
точностью

Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной
активности.
Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных условиях

двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.

разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания, действия с
большим и малым мячом и
др. пособиями с учётом
условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного
пространства. Соблюдает
правила честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.

учётом своих физических
возможностей,
физического «я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития
физических
качеств (силы, быстроты,
ловкости,
выносливости).

Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.

Ребенок подвижен,
вынослив, владеет
основными движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к
принятию собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания,
умения и интересы в
различных видах
деятельности

Знает деятельность
людей различных
профессий.
Знает свои физические
возможности, веса, роста,
развития физических
качеств, может соотнести
свои физические данные
с возможностью
выполнять ту или иную
трудовую и творческую
деятельность

Может планировать своё
двигательное поведение,
выбирать способ с

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

58

Семья

Здоровье

Проявляет чувство
любви и верности к
близким людям.
Проявляет уважение
к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.
Способен
справляться со
страхами.
Способен
справляться со
смущением.
Способен справиться
с ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.

Ребенок проявляет
уважение к родителям
(близким людям).
Проявляет воспитанность и
уважение по отношению к
старшим и младшим
членом семьи.

Умеет реагировать на
незаслуженные обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.

59

Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье, о природном и
социальном мире, в
котором он живет.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Социальная
солидарность

Обладает чувством
собственного
достоинства. Имеет
опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков
как своих, так и
других людей.
Способен
определять смыслы
и социальную
направленность
собственной
деятельности. Имеет
привычку оценивать
свой вклад в
коллективную
работу. Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое мнение
публично. Способен
придерживаться
правила
очередности
высказываниях
своего мнения.

Способен регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм. Может
проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые правила в
различных жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет принять последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях
своего
мнения.

в

60

Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие
о добре и зле, хороших и
плохих поступках. Знает
социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены Выстраивает
стратегию своего
поведения.

Труд и
творчество

Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

Способен выбирать себе
род занятий. Ребенок
способен к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности. Способен
адекватно оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля
за правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т. п. (навык
«активного» или
«включенного» слушания).

Ребенок
способен
расширять собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.

61

Семья

Проявляют
эмоциональную
отзывчивость к
членам семьи,
сопереживают
неудачам и радостям
близких людей.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.

Сформированы полезные
навыки и привычки,
нацеленных на
поддержание собственного
здоровья и здоровья членов
семьи.
Сформированы умения
договариваться с членами
семьи, аргументировать
принятие собственного
решения.
Сформированы навыки
регулирования
собственного поведения в
различных
жизненных
ситуациях.

Использует знания и
беседы с членами семьи
как один из источника
информации в познании
мира.
Знает традиции семьи,
истории, связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает, как учились
близкие родственники,
как живут. сколько
зарабатывают. Знают
свои функциональные
обязанности и
обязанности каждого
члена семьи.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
другим людям и
самому
себе.
Способен учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
других.

Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему миру,
взаимодействию со
сверстниками.
Способен к принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность за
принятое решение.

Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира. Имеет
начальные
представления в разных
областях знания, о
работе органов и систем
своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о своём
городе (селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т. д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах быта,

62

игрушках и играх.

Труд и
творчество

Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к

Ребенок владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности.

63

Умеет
использовать
разнообразные источники
получения информации
для удовлетворения

разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения
с формами,
количествами,
числами, а также с
пространством и
временем.

Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.

интересов, получения
знаний и
содержательного
общения. Имеет общие
представления в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о значении
для человека счета, чисел,
знания о формах,
размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях и
структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми
АООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации
оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го
– 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
64

Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Мониторинг
образовательной
среды
группы
ДОО:
развивающая
предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный раздел АООП ДО включает:
•
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными пятью модулями образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, с
учетом используемых вариативных образовательных программ дошкольного образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
•
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АООП
ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела АООП ДО представлены:
•
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
•
способы и направления поддержки детской инициативы;
•
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
•
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (далее – ОВЗ);
•
иные характеристики содержания АООП ДО, наиболее существенные с
точки зрения педагогического коллектива АООП ДО.
В ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья описывающая образовательную
деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей (далее – АООП ДО)
(основание: п. 2.11.12 ФГОС ДО).
При наличии в группе детей-инвалидов разрабатывается адаптированная образовательная
программа.
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
АООП определяет содержание и организацию образовательной деятельности группы
компенсирующей направленности детьми с тяжелыми нарушениями речи и представлено в виде
65

модуле направлений развития (образовательных областей), обеспечивает развитие личности детей
в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей. АООП сформирована как программа
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования, в том числе объем и содержание дошкольного образования.
Содержание АООП обеспечивает возможность развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
- образовательные области).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами АООП и может
реализовываться
в
различных
видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста
•
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры;
•
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
•
восприятие художественной литературы и фольклора;
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
•
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
АООП проектирует целостную практику развивающего образования как структурную
определенность образовательного процесса в рамках образования детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста.
Содержание программы:
•
раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
•
направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
•
выступает
средством
развития
ценностно-смыслового
отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность
образовательного процесса на:
•
формирование
личности
ребенка,
протекающее
в
контексте
общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности
человека;
66

•
определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современной мировой и отечественной культуры;
•
организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех
возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных
практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности2, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России,
передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
•
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
•
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
•
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
•
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота
о старших и младших, забота о продолжении рода;
•
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
•
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
•
традиционные российские религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
•
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
•
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
•
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система
ценностей
общего
образования
является
основой
организации
ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
•
ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение
семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);
•
ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать);

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего
образования, 2009
2

67

•
ценности труда и творчества (качественное выполнение трудовых
действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной
деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка
совместного труда, переживание удовлетворенности результатами деятельности и т.п.;
бережное отношение к нравственным нормам и образцам поведения, национальным
традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям
культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную
значимость);
•
ценности социальной солидарности (проявление честности, правдивости,
искренности, доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости,
благодарности, ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со
сверстниками и взрослыми и т. п.; сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся
людей, историческая память и т. п.).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
АООП включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть АООП обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательные программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в таких
видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы)
как музыкальная активность детей, двигательная активность детей, деятельность детей в
культурных практиках познавательной активности и познавательных умений с учетом
национальнокультурных особенностей родного села, края,
В группе для детей дошкольного возраста компенсирующей направленности (5–7 лет подготовительная группа) не менее 80% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений - не более 20%.
Содержание АООП отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка
дошкольного возраста:
1. предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2. характер взаимодействия со взрослыми;
3. характер взаимодействия с другими детьми;
4. система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ
НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗВИТИЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ) «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образования в группе компенсирующей направленности представлено:
• содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным
областям), обозначенным в ФГОС ДО:
68

1.
социально-коммуникативное развитие;
2.
познавательное развитие;
3.
речевое развитие;
4.
художественно-эстетическое развитие; 5. физическое развитие.
• описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания
образовательной программы.
Конкретное содержание образовательных областей АООП представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности, представленных содержательными
линиями культурных практик, учитывающих содержание обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений:
1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие».
4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие».
5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста. Направленность
деятельности по освоению образовательные области, определяется задачами содержательных
линий различных видов культурных практик детей, учитывающих особенности дошкольного
возраста.
2.1.1. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
(Извлечение из ФГОС ДО)
Основные задачи речевого развития:
• Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
• Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
• Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
• Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
69

эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей. У детей активно
развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей
на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные
связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности (с учетом ПООП ДО, ПАООП ДО) является создание условий для:
• формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
• приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные
виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного

70

звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и
уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не
только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Расширение спектра образовательных задач речевого развития данные В. К. Загвоздкиной,
И.
Е.
Федосовой.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/477programmavdokhnovenie (стр. 120–131):
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской
деятельности
Коммуникативная

Формы работы с детьми
•
•
•
•
•
•
•

Словотворчество.
Артикуляционная игра.
Речевая ситуация.
Ситуативный разговор.
Обсуждение поступков.
Отгадывание загадок.
Речевые игры.

71

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Познавательноисследовательская

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Игровая

Восприятие художественной
литературы и фольклора

Речетворчество.
Звукоиграйка.
Составление рассказа.
Описательный рассказ.
Составление описательных рассказов.
Составление сказок.
Составление творческих рассказов.
Сочинение (ароматной сказки).
Пересказ.
Составление историй «наоборот», истории по
аналогии с отрывком из рассказа.
Составление повествовательных рассказов.
«Минутки общения».
Анализ произведений художественной литературы.
Беседа.
Обсуждение поступков.
Отгадывание загадок.
Рассматривание и сравнение.
Конкурс чтецов.
Составление историй «наоборот», истории по
аналогии с отрывком из рассказа.
Беседы – рассуждение.
Ситуация морального выбора.
Настольно-печатные игры.
Дидактические игры.
Сбор фотографий и оформление.
Встреча с интересными людьми.
Игры – путешествия.
Разгадывание кроссвордов.
Телестудия представляет научно – познавательный
проект.
Мини –коллаж.
Просмотр видео фильмов и диафильмов.
Проектная деятельность.
Викторина.

• Моделирование.
• Игра-драматизация.
• Театрализованные этюды.
•
•
•
•
•
•

Чтение.
Слушание.
Отгадывание.
Книжная выставка.
Заучивание стихотворений.
Заучивание произведений устного народного
творчества.
• Литературно – музыкальный салон.
72

• Знакомство с букварями, азбуками.

Самообслуживание и бытовой
труд

• Поручение.
• Коллективное творческое дело.
• Задания.

Музыкальная

Слушание музыки.

Двигательная

Пальчиковые игры.
Игры
с
правилами.
Народные игры.

Конструирование

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Из строительного материала.
Практическое и компьютерное.
Из деталей конструкторов.
Из бумаги.
Из природного материала.
Из крупногабаритных модулей.
Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
Конструирование по чертежам и схемам.

Изобразительная

•
•
•
•
•
•
•

Рассматривание картин, иллюстраций.
Лепка.
Рисование.
Аппликация.
Выставки детских работ.
Конкурс.
Создание Дизайн – студии.

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Наглядные

Словесные

73

Практические

• Непосредственное

• Чтение и

наблюдение
и
его
разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии).

• Опосредованное наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и
картин; рассказывание по
игрушкам и картинам).

рассказывание
художественных
произведений.

• Заучивание наизусть.
Пересказ.

• Обобщающая беседа.
• Рассказывание без

• Дидактические игры.
• Игры - драматизации.
Инсценировки.
• Дидактические
упражнения.

• Пластические этюды.
• Хороводные игры.

опоры на наглядный
материал.

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1. Общение взрослых и детей.
2. Художественная литература.
3. Культурная языковая среда.
4. Изобразительное искусство, музыка, театр.
5. Обучение родной речи на занятиях.
6. Занятия по другим разделам программы.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ (ВОСПРИЯТИЕ КНИГ)
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного

2.1.2.

МОДУЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
(Извлечение из ФГОС ДО)
74

Основные задачи социально-коммуникативного развития детей:
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых, гендерной
идентичности.
4. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка
к разным видам труда и творчества.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1. игра;
2. представления о мире людей и рукотворных материалах;
3. безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4. труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы:
• дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов;
• воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;
• обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях. В этот период большое значение приобретает создание
75

предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство
ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее основных
функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие
их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми. В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
«Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных
практик (область социально-коммуникативного развития).
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности (с учетом ФООП ДО)
являются создание условий для:
• развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
• развития
коммуникативной
и
социальной
компетентности,
в
том
числе
информационносоциальной компетентности;
• развития игровой деятельности; развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
• Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

76

• Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
МОДЕЛЬ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо:
• использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для
работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением
соответствующей предметной и глагольной лексики;
• называние необходимых предметов, использование предикативной лексики,
составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с
включением речевой ситуации (при затруднении — помочь актуализировать ранее
изученную тематическую лексику);
• использование производимых ребёнком действий для употребления соответствующих
глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к
постепенному составлению детьми связных текстов;
• побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок,
игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка,
инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода
своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);
• стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в
непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам
диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение
высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности (с учетом ПООП ДО)
являются создание условий для:
• развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
• развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационносоциальной компетентности;
• развития игровой деятельности; развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
77

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая
участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на
социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведениядома, на улице. Создают
условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения,
прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные
действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Расширение спектра образовательных задач социально-коммуникативного развития
данные В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой. https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98kompleksniyeprogrammy/477-programma-vdokhnovenie (стр. 74-85).
78

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской деятельности

Формы работы

Игры с правилами
Познавательноисследовательская •
•
Беседы
•
Конструирование
•
Лего-конструирование
•
Сбор фотографий и оформление
•
Целевая прогулка
•
Игры – путешествия
•
Настольно-печатные игры
•
Дидактические игры
•
Коллекционирование
•
Экскурсия
•
Моделирование
•
Сбор фотографий и оформление
•
Целевая прогулка
•
Моделирование правил
•
Игры – путешествия
•
Разгадывание кроссвордов
•
Телестудия представляет научно –
познавательный проект Мини – конкурс
•
Просмотр видео фильмов и диафильмов
•
Проектная деятельность
•
Викторина
•
Природоохранная деятельность
Восприятие художественной
литературы и фольклора

•
•
•
•
•
•
•

Чтение художественной литературы
Заучивание
Чтение художественной литературы
Знакомство с пословицами и поговорками
Народный фольклор
Заучивание
Народный фольклор

79

Игровая

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Коммуникация

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Самообслуживание и бытовой
труд

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
Труд в уголке природы
«Кулинария»
Дежурство
Совместные действия детей по изготовлению

Музыкальная

•
•
•
•
•

Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Проведение клубного часа

Двигательная

• Игры с правилами
• Народные игры

Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
Обсуждение чрезвычайной ситуации
Коллективное составление инструкции (памятки)
Разбор понятий
Беседы – рассуждение Речетворчество

80

Конструирование

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам

Изобразительная

•
•
•
•
•
•

Ручной труд
Рисование
Мастерилка
Рассматривание репродукций художников
Создание коллажа
Создание и презентации, плаката

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

•
•
•
•
•
•
•

Необычное приветствие;
Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
Создание проблемной ситуации;
Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;

Гостевание;

Совместная проектная деятельность;
Музей-изба;
Анализ нравственных качеств;
подарков.
«Уроки доброты»;
Акции;
Выставки и экспозиции;

Природоохранная деятельность;

Изготовление

•
•
•
• развлечения, досуги, праздники, концерты;
• Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры «Мастерская старинных
кукол», подвижные, настольно-печатные, игры-сотрудничкства);

• Инсценировки, театрализации;
• Создание мини музея «По страницам семейной памяти»;
• Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем – Нет!»;

Коллажи.

КОМПОНЕНТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
81

Содержательный
(представление ребенка об
окружающем мире)

• Культура народа, его
традиции, народное
творчество.
• Природа родного края
и страны, деятельность
человека в природе.
• История страны,
отраженная в
названиях улиц,
памятников.
• Символика родного
города и страны (герб,
флаг, гимн)

Эмоциональнопобудительный
Деятельностный
(отражение
отношений к
(эмоциональноположительные
чувства
миру в деятельности)
ребенка к окружающему
миру)
• Любовь и чувство
привязанности к родной
семье и дому.
• Интерес к жизни родного
города и страны.
Гордость за достижения
своей страны.
• Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому прошлому.
• Восхищение народным
творчеством.
• Любовь к родной природе,
к родному языку.
• Уважение к человеку-

•
•
•
•
•

Труд.
Игра.
Продуктивная
деятельность.
Музыкальная
деятельность.
Познавательная
деятельность.

труженику и желание
принимать посильное участие в
труде.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов: формирование
II группа методов: создание у детей
нравственных представлений, суждений, практического опыта трудовой деятельности
оценок
Решение маленьких логических задач,
Приучение к положительным формам
загадок
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические
Показ действий
беседы
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
Рассказывание и обсуждение картин,
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
Создание контрольных педагогических ситуаций
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок

82

•
•
•
•

ВИДЫ ТРУДА
Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию).
Ознакомление с трудом взрослых.
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)
труд в природе.
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему
ребенку).

ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
ТРУДОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Поручения
• Простые и сложные.
• Эпизодические и
длительные.
• Коллективные и
индивидуальные.

Дежурство
(не более 20 минут)
• Формирование
общественно –
значимого мотива.
• Нравственный,
этический аспект.

Коллективный труд
(не более 35–40 минут)

2.1.3. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
(Извлечение из ФГОС ДО)
Основные задачи познавательного развития ребенка:
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы, в решении
проблемных ситуаций.

83

2. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы, ближайшего социального окружения.
3. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей.
4. Развивать представления ребенка об истории развития жизни человека, о влиянии
изменений в природе на жизнь людей.
5. Способствовать формированию у ребенка умения ориентироваться по карте, схеме,
модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на них.
6. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
7. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
8. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
9. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов социального окружения и природы
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
• конструктивные игры и конструирование;
•

представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные
математические представления.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов. Для детей с
нарушениями речи:
• развитие фонематического анализа;
• развитие пространственно-временных представлений и оптико• пространственного гнозиса
•
•

развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
объёма произвольной вербальной памяти;
формирование регуляторных процессов, мотивации общения.
84

расширение

Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности (с учетом ФООП ДО) являются создание условий для:
• развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей детей;
• развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в
том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3–5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая
и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные
явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться
во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий
мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком
открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и
углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.

85

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит
при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека
счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с
формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для
себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение
математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социальнокоммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми,
включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п.,
осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию.
Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических
знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и
второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три,
раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия
86

(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке
дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,
назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,
больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные
понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия
месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети
получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов
(например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах
(например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар,
цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в
различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну
между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п. Расширение спектра образовательных задач познавательного развития
данные В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой. https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98kompleksniyeprogrammy/477-programma-vdokhnovenie (стр. 85–120):
- раздел «Ппознавательное развитие» стр. 85
- раздел «Математика» стр. 86–89
- раздел «Окружающий мир: естествознание, экология и техника» стр. 96–110;
- раздел «Окружающий мир: общество, история и культура» стр. 110–120.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской деятельности

Формы работы

87

Познавательноисследовательская •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

LEGO -конструирование
Календарь природы
Игра-экспериментирование
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
Клуб математических игр
«Умные сказки»
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Игры-головоломки
Разгадывание кроссвордов

•

Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Коммуникативная

Самообслуживание и
бытовой труд

Игровая

Телестудия представляет научно – познавательный проект
Мини – конкурс
•
Экспедиции по природным зонам России
•
Просмотр видео фильмов и диафильмов
•
Проектная деятельность
•
Викторина
•
Познавательные вечера
•
Познавательные беседы
• Чтение
• Отгадывание загадок
• Слушание
• Заучивание
• Книжная выставка
• Познавательные беседы, рассказывание
• Беседа
• Рассказывание
• Обсуждение ситуации
• Выработка элементарных правил личной безопасности в
природе, быту
Моделирование правил
• Выработка элементарных правил личной безопасности в
природе, быту
•
•
•
•
•
•
•
•

Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Дидактические игры
Компьютерные игры
Игры
Настольно-печатные игры
88

Музыкальная

• Слушание музыки
• Календарные праздники
• Развлечения

Двигательная
Изобразительная

Игры с правилами
• Сменная выставка
• Рассматривание картин, иллюстраций
• Лепка
• Рисование
• Аппликация
• Выставки детских работ
• Коллекции
Создание коллажа
Творческая мастерская
Дизайн-проект
Дизайн – студии
Художественный труд
• Обыгрывание незавершённого рисунка

Конструирование

•
•
•
•
•
•
•

Из LEGO-конструктора
- Конструирование по модели
- Конструирование по условиям
- Конструирование по образцу
- Конструирование по замыслу
- Конструирование по теме
- Конструирование по чертежам и схемам
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Каркасное конструирование

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста
1.
2.

Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального
потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
предметно-количественного содержания.

89

6.

Использование
разнообразного
дидактического
наглядного
материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами,
величинами.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3–4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение
детей со сверстниками.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование
слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».

7.

Организация речевого общения детей.

3.

4.

5.

•

Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и
уверенности в собственных силах.

•

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого являются
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально –
организованной самостоятельной деятельности.

•

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению
познавательного интереса.

•

Организация обучения детей.

Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников:
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать
знания. 2. Опыты:
демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с
воспитателем, с его помощью);
• кратковременные и долгосрочные;
• опыт-доказательство и опыт-исследование.
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ
РАБОТУ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Методы, повышающие познавательную активность:
Элементарный анализ;
•
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
•
Группировка и классификация
•
Моделирование и конструирование
•
Ответы на вопросы детей
90

•
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы Методы, вызывающие
эмоциональную активность:
•
Воображаемая ситуация
•
Придумывание сказок
•
Игры – драматизации
•
Сюрпризные моменты и элементы новизны
•
Юмор и шутка
•
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
•
Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
Перспективное планирование
•
Перспектива, направленная на последующую деятельность Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
•
Повторение
•
Наблюдение
•
Экспериментирование
•
Создание проблемных ситуаций
•
Беседа
2.1.4. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
(Извлечение из ФГОС ДО)
Для детей с тяжелыми нарушениями речи:
• углублённое развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и
певческих навыков;
• коррекция внимания детей;
• совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;
• развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность
самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.;
• активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями,
качественными и относительными прилагательными;
• формирование графомоторных навыков;
• развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;
• развитие зрительного восприятия;
• воспитание произвольного внимания и памяти;
91

•

тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток).
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков большое
значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие
виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика занятий и
образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и
познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого
приобретает
косвенный,
стимулирующий,
содержание
деятельности
характер.
В
коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности. Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа. В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности (с учетом ФООП ДО) являются создание условий для:
• развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
92

• развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
• приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Расширение спектра образовательных задач художественно-эстетического
развития
данные В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой. https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98kompleksniyeprogrammy/477-programma-vdokhnovenie (стр. 131–151):
- раздел «Художественно-эстетическое развитие» стр. 131–134;
- раздел Программа «Изобразительные, пластические искусства, конструирование и
моделирование» стр. 138–143;
93

- раздел Программа «Музыка, музыкальное движение, танец» стр. 144–151
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской деятельности

Формы работы

Музыкальные викторины
Познавательноисследовательская •
•
Проекты
•
Дидактические игры
•
Коллекционирование
•
Настольно - печатные игры
•
Сбор фотографий и оформление
•
Игры – путешествия
•
Разгадывание кроссвордов
•
Телестудия представляет научно – познавательный
проект Мини – конкурс
•
Проектная деятельность
•
Викторина
•
Театральный этюд
•
Мультфильмы
•
Просмотр видео фильмов и диафильмов
•
Знакомство с народными инструментами
•
Музыкальные викторины
•
Оформление проекта
Изобразительная

Игровая

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Рассматривание репродукций художников
Дизайн-студия
Декоративно-прикладная деятельность
Рисование» музыки

• Настольно-печатные игры
• Дидактическая игра

94

Коммуникация

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр

Музыкальная

•
•
•
•

Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Развлечения
Тематические праздники
Пение
Песни – игры
Игра на музыкальных инструментах
Импровизация
Тематические праздники
Ярмарка
Народные обряды
Календарные праздники

•
•
•
•

Чтение художественной литературы
Отгадывание загадок
Сочинение стихов
Пословицы и поговорки

•
•
•
•

Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания

Восприятие художественной
литературы и фольклора

Самообслуживание и бытовой
труд

Двигательная

• Танцы
• Ритмические движения

95

Конструирование

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам

2.1.5 МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
(Извлечение из ФГОС ДО)
Для детей с тяжелыми нарушениями речи:
• формирование полноценных двигательных навыков;
• нормализация мышечного тонуса;
• исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
• упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью,
запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные
инструкции;
• развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления
навыков письма.
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование
у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
96

подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т. п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При
наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов
и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т. п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни. В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у
детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня,
уход за вещами и игрушками). В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего
вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных
и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения.
Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на
97

помощь в обстоятельствах нездоровья.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности (с учетом ФООП ДО) являются создание условий для:
•
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
•
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
•
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, заниматься
другими видами двигательной активности.
Расширение спектра образовательных задач физисекого
развития
данные В. К.
Загвоздкиной,
И.
Е.
Федосовой.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98kompleksniyeprogrammy/477-programma-vdokhnovenie (стр. 158–167):
- раздел «Физическое развитие» стр. 153 – 159;
- раздел Программа «Движение и спорт» стр. 161;

98

- раздел Программа «Здоровье, гигиена, безопасность» стр. 162–167
Две трети российских детей в 14 лет уже страдают от хронических болезней, половина
дошкольников и школьников имеет отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата.
Исправить ситуацию и достичь указанных целей, призван ряд мер, принимаемых на
государственном уровне. Ключевой из них стало введение в действие с 1 сентября 2014 г. в
Российской Федерации Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО)3, главной целью данной меры является охват всего населения страны общим
спортивным движением. Предполагается, что нормы нового «ГТО» будут сдавать и взрослые, и
дети. Однако начнут внедрение именно в системе общего образования.
Настоящий проект «Система внедрения ГТО в образовательном учреждении» содержит
актуальность выбранной темы, цели и задачи, анализ ситуации и желаемых результатов, проектное
решение, оценку необходимых для реализации проекта ресурсов, описание ожидаемых результатов,
возможных рисков и способов снижения.
Проект является практически значимым для систем образования регионального,
муниципального уровней. Идея проекта состоит в получении адаптированной к веяниям времени
системы внедрения комплекса ГТО, рекомендаций по ее реализации, а также возможности
реализации данного проекта в любом образовательном учреждении, находящемся на территории
Российской Федерации.
Проект призван решить ряд ключевых проблем, среди которых:
• отсутствие устойчивого, мотивированного интереса участников образовательного
процесса к активным видам физкультурно-спортивной деятельности у значительной
части населения;
• недостаточное привлечение всех участников образовательного процесса к регулярным
занятиям физической культурой;
• несоответствие уровня материальной базы и инфраструктуры, а также их моральный и
физический износ задачам развития массового спорта в стране;
• отсутствие активной пропаганды занятий физической культурой и спортом как
составляющей здорового образа жизни;
• здоровый образ жизни не стал нормой для большинства обучающихся;
• недостаточная работа по пропаганде ценностей физкультуры и спорта в средствах
массовой информации.
Интеграция ВФСК ГТО в систему дошкольного образования связана с выделением в
комплексе 1й ступени (от 6 до 8 лет): обучающиеся подготовительных групп (дети 6 лет) уже могут
сдавать нормативы ВФСК ГТО так как образовательная деятельность ДОУ направлена на
совершенствование техники основных движений, которые входят в перечень испытаний комплекса
ВФСК ГТО.
У обучающихся дошкольных образовательных учреждений осуществляется не только
физическое развитие, требования к которому закреплены в действующем стандарте, но и
формируется представление о ВФСК ГТО.
Внедрение ВФСК ГТО в дошкольных образовательных учреждениях – это еще одна форма
работы по формированию здорового образа жизни.
Указ Президента РФ от 24 марта 2014 года № 172 "О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе
"Готов к труду и обороне" (ГТО)" // Российская газета. 26.03.2014. № 68.

3

99

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской деятельности

Формы работы

Беседы
Познавательноисследовательская •
•
Сбор фотографий и оформление
•
Просмотр видео фильмов и диафильмов
•
Дидактические игры
•
Настольно-печатные игры
•
Коллекционирование
•
Праздники
•
Отгадывание загадок
•
Викторина
•
Валеологические минутки
•
Моделирование
•
Сбор фотографий и оформление
•
Игры – путешествия
•
Разгадывание кроссвордов
•
Телестудия представляет научно –
познавательный проект Мини – конкурс
•
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Игровая

•
•
•
•

Коммуникативная

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина
Сказкотерапия
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
Психигимнастика
Физкультурная сказка
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Разбор понятий Беседы – рассуждение
Моделирование правил

Коллективное составление инструкции (памятки)

100

Изобразительная

•
•
•
•
•
•
•
•

Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Цветотерапия
Мастерилка
Создание коллажа

Восприятие художественной
литературы и фольклора

•
•
•
•
•

Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Создание книжек-малышек

Самообслуживание и
бытовой труд
Музыкальная

• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
•
•
•
•
•
•
•

Танцы
Ритмические движения
Аэробика
Ритмопластика
Ритмика
Музыкальные занятия
Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме,
оздоровительной хореографии.

101

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Двигательная

Утренняя гимнастика
Массаж
Ленивая гимнастика
Закаливание
Основные движения
Игровое упражнение
Спортивные упражнения
Физкультурные занятия Спортивные упражнения
Игровое упражнение
Основные движения
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры малой подвижности
Народные игры
Упражнения на фитболах
Тренажеры
Корригирующая гимнастика
Игра с правилами на физическую компетенцию
Спортивные игры
Развлечения,
Праздники
Игры-соревнования
Малая олимпиада

•
Малый туризм
•
Эстафеты
•
Имитация через движение характерных особенностей
изучаемых объектов и явлений окружающего мира Акции
МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Наглядный
• Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнения,
использование наглядных
пособий,
имитация,
зрительные ориентиры)
• Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
• Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)

•
•
•
•
•

Словесный
Объяснения, пояснения,
указания
Подача команд,
распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный
рассказ, беседа
Словесная инструкция

Психологическая безопасность
• Комфортная организация режимных моментов.
102

Практический
• Повторение упражнений
без изменения и с
изменениями
Проведение упражнений в
игровой форме
• Проведение упражнений в
соревновательной форме

•
•
•
•
•

Оптимальный двигательный режим.
Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
Целесообразность в применении приемов и методов.
Использование приемов релаксации в режиме дня.

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
Учет гигиенических требования.
• Создание условий для оздоровительных режимов.
• Бережное отношение к нервной системе ребенка.
• Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
• Предоставление ребенку свободы выбора.
• Создание условия для самореализации.
• Ориентация на зону ближайшего развития.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии — это технологии, направленные на сохранение здоровья
и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства.
Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как самостоятельные
сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе имеют комплексный
характер.
Задачи:
1.
Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное
отношение к собственному здоровью.
2.
Формирование установки на использование здорового питания.
3.
Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.
4.
Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5.
Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
6.
Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7.
Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.

Средства и методы здоровьеформирования:
103

• методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на
каждом возрастном этапе,
• игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
• решение проблемных ситуаций;
• промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
• мероприятия по формированию здорового образа жизни,
• коррекционная работа по медицинским показателям,
• технологии включения воспитанников и родителей воспитанников
в
здоровьеформирующую деятельность.
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности;
личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
104

формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей .
Взаимодействие с детьми строится на:
общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей̆ его потребности;
понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать
участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают
трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют
этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью
учиться;
выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности
большинства детей̆ не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучении, учет их интересов и сильных сторон развития;
постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о
том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей̆, и
готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания,
разделяя с ребенком ответственность за обучение;
планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных
способностей каждого ребенка;
предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают
им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее,
когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
наблюдение за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие
задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей̆, стилей̆
восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причин
его отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
представлении о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях
каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития,
на котором он находится;
умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный̆ процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только
мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом
105

спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем
запоминание фактической̆ информации;
предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет
лучше усвоить вводимое понятие;
предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение
мыслей̆; - обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем.
Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной̆, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования
старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое
имеет особенный̆ успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать
новое;
умение признать, что они чего-то не знают — это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой̆ все вместе участвуют в
поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться
различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми,
разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и
исследуют;
умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей̆ следует
предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми (с учетом ПООП ДО) является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
106

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации
образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, при этом решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом
и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь
интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития)
и создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону
развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы
следующим образом:
• взрослый организует (занятия, кружки, секции);
• взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
• взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
• взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
• взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ
образовательной деятельности — это нацеленность на оптимальное сочетание всех
перечисленных выше типов детской активности.

107

В
области
социально-коммуникативного
развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального
развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в
различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы.
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется
эмоциональное взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы (в т. ч., привычек, причин огорчений,
любимых занятий, привязанности к некоторым игрушкам, индивидуальных
пристрастий, особенностей характера и т. д.);
демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям
своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям связь
событий и настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному
эмоциональному отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам,
адекватному эмоциональному реагированию на конкретные ситуации.
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части эмоционального развития с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие
интегрировано в целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста,
освоение разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи
с содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников
младшего возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых
и детей, детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и
режимных моментах (напр., в математических играх в парах, во время совместного
конструирования, совместных видах деятельности;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части социального развития с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая
позволяет детям свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять
свою инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей
развивается чувство принадлежности к сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей,
участвуют в реализации детских проектов и пр.;

108

- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы.
Педагог вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в
обществе (напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в
группе), правила поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя,
плохо / хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния,
желания.
- детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за
порядок в нашем театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр.,
«Вы должны вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить
быстрее»); совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет
и пр.), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в
определенной ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что
ты мог удариться»), так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе,
чтобы услышать друг друга мы должны говорить по очереди»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч.
представителей разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно
наблюдаемых детьми младшей группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в
течение дня, и размышляет совместно с детьми на тему правильного поведения в данной
ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и
особенности других людей, цели и мотивы их действий;
дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и свои
интересы, согласовывая их с интересами других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и
доступны для обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести
новый социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам
предоставляется возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя,
заведующей, повара и пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов
страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели,
соотносить с текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в
соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО,
позволяющих накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для
пожилых одиноких людей, спортивные праздники и пр.), в т. ч. совместных с
заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;

109

- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т. ч.
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры,
проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как
на своем примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ.
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при
освоении всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами),
управление (выполнение инструкций);
- предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных
способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают,
чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства,
мнения, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта в ходе всего образовательного процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные
ситуации, в которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему,
развивая в процессе умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых
основной язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность
высказаться доступным им способом;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части коммуникативной активности для развития
коммуникативных способностей детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников;
- предусмотрены
различные
виды
коммуникационной
активности
(индивидуальная, межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной
активности воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются
интонации, а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи
смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка
излагать свою мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него
тему;
объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и
прочее.

110

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при
освоении всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во
время проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время
творческих занятий и пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных
опасных ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного
поведения воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в
различных формах образовательной деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем
собственном примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие
навыков безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части формирования навыков безопасного поведения детей с
учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы. Среда обогащается различными наглядными материалами,
проводятся различные мероприятия на тему безопасного поведения («День безопасности
на дороге» и т. п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития
навыков безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила
поведения в них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации,
комментируются свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные
способы предотвращения данных ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с
детьми изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и
размещение их в группе как результат совместных договоренностей, обращаются к ним
в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
Взрослыми:
- предусмотрена
систематическая
поддержка
и
развитие интереса,
любознательности, мотивации во всех образовательных областях, в разных формах
образовательной деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
- систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и
мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);

111

- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны
взрослых, и со стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников,
предоставляется определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов,
глубины погружения в них и способов их изучения;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды с целью поддержки и развития интереса, любознательности и
мотивации воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
семей воспитанников и сотрудников группы; образовательный процесс насыщается
различными ситуациями, стимулирующими любознательность детей, отражающими их
интересы и мотивирующими к познанию
окружающего мира во всем его многообразии;
- обеспечивается
речевое
сопровождение:
с
детьми
обсуждаются
(индивидуально, в минигруппах и в общей группе) интересы детей, совместно
организуется размышление над способами удовлетворения этих интересов, в том числе с
вовлечением родителей и других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ.
Взрослыми:
. предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено
развитие
познавательных
способностей,
которое
интегрировано в целостный образовательный процесс группы, в различных формах
деятельности (в свободной игре и развивающих дидактических играх, в проектнотематической, исследовательской деятельности;
- обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных
способностей воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их
индивидуальных интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные
научные термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая,
магнит);
- анализируется
динамика
развития
познавательных
способностей
воспитанников и адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития
познавательных способностей детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части познавательной активности для развития познавательных
способностей детей на разном уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;

112

- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные
(тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные
методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований,
обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной
деятельности (фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты
своих экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ.
Взрослыми:
- предусмотрена система развития воображения, творческого мышления
воспитанников во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск
самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание
математических узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для
театральной постановки и т. п.;
- обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников
пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и
творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец или придумать свой.
Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует некоторые из
них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения;
импровизации и экспериментов;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды в части творческой активности для развития творческих
способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в
парах, минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено
формирование
ценностно-ориентированной
культуры
творчества в группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В
формирование культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны.
Учитывается социокультурное окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой
активности воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества
разных интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых,
актеров, писателей, музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды
творчества детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения:
эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.

113

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Взрослыми:
- предусмотрено
системное
развитие
математических
способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное с содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры
развиваются навыки счета, во время рисования – представления о формах и размере, в
экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания
(пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
- предусмотрено системное разностороннее развитие математических
представлений воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях
справиться с поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные
математические термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено
создание
обогащенной
образовательной
среды
математического развития, включающей целенаправленную деятельность по изучению
различных элементов, имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в
математические отношения, с которыми можно выполнить действия по математическим
правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более
глубокого для одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических
способностей воспитанников в обогащенной образовательной среде группы,
включающей учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также
свободные игры с математическими материалами и др. формы математической
деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические
термины, обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в
разных видах деятельности;
содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В
развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач,
предлагаются свои способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ.
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об
окружающем мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание
ленты истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной
деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и
114

пр.). Напр., предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой,
исследования природных особенностей окружающего мира путем реального
взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и химическими свойствами
веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об
окружающем мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех
образовательных областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение
детей задавать вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается
предоставление информации в других формах;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития широкого круга представлений об окружающем
мире с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств,
получение базовых технических представлений, обсуждение влияния и последствий
использования технических устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии
окружающей среды и человеческой деятельности, экологической ответственности;
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об
окружающем мире в обогащенной образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить
гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно
собираются коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию
живой и неживой природы,
технических изобретений и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе
семьи, различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы
представить многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО, КУЛЬТУРА И
ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И
ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ.
МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о
многообразии окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных
нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального
мира интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике
рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);

115

обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные
традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать
помощь старшим, заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут
рассказать o своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с
праздниками, отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить
традиции родного края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями
семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в
МАДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в
организации общественных мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об
окружающем мире в обогащенной образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного
края, профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника),
исследуются различные традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает
детей у дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т. ч. виртуальных)
по родному краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную
культуру и традиции.
В области речевого развития РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОГО СЛУХА.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе
при освоении всех образовательных областей. В программу включены различные игры,
нацеленные на развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры на
различение слов, близких по звуковому составу, игры на запоминание
последовательности звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь
образовательный процесс);
- проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают
скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на
звуки в словах;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития речевого слуха детей с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
116

- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение
дневников развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае
необходимости;
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным,
предусмотрена постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и
пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в
речевом восприятии;
- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и
позитивная речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его
истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся дневник
событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и
активного) во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы. Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного
запаса детей в группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое
комментирование познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной
деятельности и физкультуры, реализация детских проектов с активным совместным
обсуждением их содержания и пр.;
- предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с
активным участием детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных
детских интересов и пр.);
- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи
(существительные, глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и
т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям
вопросов, стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?»,
«Как?», «Где?» и т.д.), дети поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий,
выражений с переносным смыслом;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития словарного запаса детей с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса
детей (напр., с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас
намного богаче, чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи

117

новых слов, побуждаются дети к речевому сопровождению своей деятельности в разных
образовательных областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного
запаса (рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию,
которая отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАМОТНОСТИ.
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование
предпосылок грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития
понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
- обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух,
объяснению хода своих размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих
рисунках, в письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам
своего творчества
(напр., подписывают свое имя, если могут);
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование
игрового подхода, проектного подхода, экспериментов для пробуждения или усиления
интереса к письму и к письменности;
создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая собеседника,
педагог и дети что-то записывают для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами
(историями) и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и
развитие культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных
областях, стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и
обсуждение книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное
обсуждение идей и пр.);
- предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически
правильно, контролируют позитивность своих вербальных и невербальных
коммуникаций с детьми (не видно
«нервно поджатых губ», раздражения на лице);

118

- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески
побуждаются дети для вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать
нужные слова для передачи своей мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети
собеседники, т. е. равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе
повседневной деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая их
продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
Взрослыми:
- предусмотрена
системная
поддержка
освоения
письменной
речи
воспитанников в различных видах деятельности во всех образовательных областях с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное
чтение взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в
физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и
подписи);
- обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог
связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с
детьми совместные планы, изготавливает указатели,);
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и
произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом
особенностей социокультурного окружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных
особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических
наблюдений и педагогической диагностики;
- создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги
и дети равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в
письменном виде результаты работы и идеи в разных образовательных областях и
повседневной жизни детей, позволяя детям облекать их в любую письменную форму
(рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут
дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при
освоении всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы. Напр., использование литературы для социальнокоммуникативного, познавательного и др.;
119

- включаются в образовательный процесс разные формы литературных
произведений отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные
рассказы, сказки и пр.), соответствующие уровню развития детей группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания
образования (напр., с познанием окружающего мира, искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для
решения игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в
различных формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в
совместных с родителями мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества
(напр., педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей
принес из дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе
привлекаются родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в МАДОУ
не является родным, детей, родители которых говорят на других языках) Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого
развития во все образовательные деятельности в группе, в различные формы
образовательной
деятельности (в игру, в экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в
повседневную жизнь воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
- обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального
отклика на окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности.
В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр.,
во время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому
познанию и переживанию;
- обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог
связывает развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение
120

видеть, понимать и создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных
формах деятельности;
- обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение
чувственных впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы
и пр.);
обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для приобщения детей к эстетическим ценностям и для
активного включения в эстетическую деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и
эстетические стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая
социальная среда,
поведение, быт, природа и т. д.;
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в
которой педагоги и дети равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и
рационально реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость
и ложную красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА.
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире
искусства во всех образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и
социальное развитие и пр.) и формах деятельности с учетом интересов детей.
Знакомство с миром искусства происходит как по инициативе взрослого, так и по
инициативе детей (детям может быть интересно, как создается красивая посуда);
- обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во
всех образовательных областях;
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные
с разными сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество,
технические устройства, предметы быта как искусство и пр.);
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр.,
предусмотрено знакомство с историей искусства (различные эпохи и страны),
дополнительное музыкальное и/или художественное образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные
органы чувств (рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи
леса, вкус теплой булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения
(напр., давайте нарисуем наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура,
архитектура,
121

фотоискусство), интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в
разных формах
деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов
(вариативное содержание) и инициатив детей;
- обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом
их потребностей, возможностей и интересов;
- предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы
для воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать
в нужном порядке используемые для творчества материалы;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для глубокого погружения детей в изобразительное творчество в
соответствии с их интересами и инициативой, а также их родителей, сотрудников и
других заинтересованных лиц;
- обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта
детей в сфере изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде.
Стимулирует исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших
материалов и приемов для реализации своих идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня
нарисуем небо, не пользуясь голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество:
рассматривать картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрена
систематическая
музыкальная
деятельность
детей
(прослушивание музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы),
реализуемая с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей.
Музыка интегрирована в разные образовательные области и формы образовательной
деятельности: в математической деятельности используются ритмические песнисчиталочки, физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми
занимается разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки,
двигается под ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных
мелодий;
- предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в
пространстве под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в
обогащенной образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и
групповую музыкальную
активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;

122

- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается
врожденная потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и
движению средствами музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную
педагогом музыку, руководствуясь темпо-ритмом и характером музыки,
экспериментируют с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным
конструированием и моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов
и инициативы детей;
- обеспечивается
разносторонняя
деятельность
детей
в
области
конструирования и моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с
разнообразными материалами, такими как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для
реализации собственных замыслов;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого погружения детей в художественное
моделирование и конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования по
лекалам одежды для кукол и театральных постановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в
различных формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом
и образом (напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в
технике оригами);
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в
которой педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с
различными материалами в поисках способов выражения своих идей.
- обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам
конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое интегрируется с
другими образовательными областями (речевым, социальным познавательным, физическим
развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по
инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных
рассказов, историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с
учетом их потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми
разыгрывает сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах,
поддерживает сюжетно-ролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
- предусмотрена
амплификация
и
постоянное
совершенствование
образовательной среды для разноуровневого погружения в театрально-словесное
123

творчество (от просмотра коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания
сложных ролей в театрализованных постановках) в зависимости от интересов детей и
готовности их к участию;
- предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр
теней, мешочек историй, спектакли);
- создана обогащенная образовательная среда для развития театральнословесного творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В
театрализованных играх разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты
повседневной жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и
стимулируется размышления.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни
(привычек здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом
их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной
жизни обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы, видео,
электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных
занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и
заинтересованных сторон;
на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения,
что впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься спортом и
вести здоровый образ жизни;
реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание
детей на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил,
которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О
СВОЕМ
ТЕЛЕ
И
ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в
разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития
координации движений и пр.;

124

развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные
действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм
предлагаемых движений;
предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных
формах деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и
лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных
особенностей, интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных
сторон;
предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной
активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных
поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений
(плавность, размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения
некоторых движений;
предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития навыков и
приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в
группе;
предусмотрена
интеграция
различных
форм
двигательной
активности
(физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по
массажным дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в
целостный образовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициатив воспитанников;
системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей,
позволяющая приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития
физических возможностей ребенка;
предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства,
открывающего массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной
активности детей;
реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;

125

создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной
активности детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им эмоциональные
переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство ритма
и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими
образовательными областями (напр., она развивается во время занятий танцами или ритмикой, в
путешествиях по разнородному природному ландшафту с познавательными целями;
реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной
моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в
движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в
кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей
детей (от свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет
партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному
пространству;
используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых
ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всё
усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной задачи.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (5 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
126

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Культурных практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у
ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера,
стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад
к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
127

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования
культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных видов
детской деятельности
Образовательная область

Приоритетные виды детской деятельности

Игровая
Социальнокоммуникативное развитие Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательно-исследовательская
Приоритетные виды детской деятельности
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Коммуникативная
Речевое развитие
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Художественноэстетическое Музыкальная
развитие
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Двигательная
Физическое развитие
Игровая
Познавательно-исследовательская
Познавательное развитие
Образовательная область

Пути интеграции различных образовательных областей
Реализации принципа интеграции формирования АООП ДО и ее комплексный подход
позволяют осуществлять решение основных психолого-педагогических задач одной области в
процессе освоения всех областей АООП ДО. Реализация комплексно-тематического принципа
построения образовательного процесса осуществляется в тесной взаимосвязи с принципом
интеграции. Полноценная реализация темы возможна при интеграции не только содержания
128

дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени
будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.
При планировании психолого-педагогической работы с детьми в ДОУ предусматриваются
следующие варианты интеграции:
1.
Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (содержание
образовательной области «Физическое развитие» интегрируется с содержанием таких
образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Речевой развитие и т. д.)
2.
Интеграция детских деятельностей (утренняя гимнастика под музыку (интеграция
музыкальной и двигательной деятельностей), игры с правилами, например «Лото» (интеграция
познавательно-исследовательской, коммуникативной и игровой деятельностей) и т. д.)
3.
Использование средств одной образовательной области для организации и
оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или
основной общеобразовательной программы в целом. Например, восприятие произведений
художественной литературы не только для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетической развитие», но и в качестве средства для обогащения
образовательного процесса: образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(чтение и восприятие рассказов о Родине), образовательной области «Познавательное развитие»
(чтение и восприятие рассказов о природе) и т.д.
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию
По средствам (формам) организации и
психологопедагогической работы
оптимизации образовательного процесса
Виды интеграции области «Физическое развитие»
«Познавательное
развитие»
(формирование «Художественно-эстетическое развитие»
изобразительных
и
познавательной мотивации, становление сознания; (использование
музыкальных
видов
деятельности
для
формирование первичных представлений о себе,
обогащения и закрепления содержания
других людях).
развитие
представлений
и
«Социально-коммуникативное
развитие» области;
(формирование основ безопасного поведения, воображения для освоения двигательных
По задачам и содержанию
психологопедагогической работы
усвоение
норм и
ценностей, связанных
со здоровьем,
развитие
у
детей саморегуляции собственных
действий,
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в двигательной сфере).
«Речевое развитие» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ
человека).
«Художественноэстетическое
развитие»
(развитие музыкально-ритмической деятельности на
основе физических качеств и основных движений
детей).
129

По средствам (формам) организации и
оптимизации образовательного процесса
эталонов в творческой форме, моторики для
успешного освоения указанной области).
«Речевое
развитие
(использование
произведений художественной литературы
для обогащения и закрепления содержания
области).
«Социально-коммуникативное
развитие»
(накопление опыта здоровьесберегающего
поведения, освоение культуры здорового
труда).

Виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного общения «Художественно-эстетическое развитие»
изобразительной
и
со взрослыми и детьми в процессе освоения (использование
музыкальной
видов
деятельности
для
способов безопасного поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в обогащения и закрепления содержания
области (для развития эмоциональной
различных ситуациях и др.).
сопереживания,
«Познавательное
развитие»
(формирование отзывчивости,
формирования
норм
и
ценностей
и др.).
первичных представлений о себе, других людях; о
малой Родине и Отечестве, социокультурных «Познавательное развитие» (использование
игры
как
средства
ценностях народа, отечественных традициях и дидактической
реализации образовательной области
праздниках и др.).
«Физическое развитие» (формирование первичных «Познавательное развитие»).
развитие
(использование
ценностных представлений о здоровье и здоровом Речевое
произведений художественной литературы
образе жизни человека).
для развития эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирования норм и
ценностей).
Виды интеграции области «Познавательное развитие»
«Речевое
развитие»
развитие «Художественно-эстетическое развитие»
познавательноисследовательской деятельности в (восприятие произведений искусства для
процессе свободного общения со сверстниками и развития творческой активности, интересов
познавательной
мотивации,
взрослыми; в процессе чтения и восприятия детей,
использование музыкальных произведений,
произведений худ литературы).
«Художественно-эстетическое развитие» - в средств изобразительной деятельности детей
процессе продуктивной деятельности формирование для обогащения содержания области
представлений об объектах окружающего мира, о «Познавательное развитие»).
свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, о планете Земля и др., развитие воображения
и творческой активности). «Физическое развитие» расширение кругозора детей в части представлений
о здоровом образе жизни, видах спорта).
«Социально-коммуникативное
развитие»
расширение кругозора в части представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире, труде
взрослых и собственной трудовой деятельности; о
безопасности собственной жизнедеятельности и
безопасности окружающего мира природы.
Виды интеграции области «Речевое развитие»
По задачам и содержанию
психологопедагогической работы

По средствам (формам) организации и
оптимизации образовательного процесса

130

«Физическое развитие» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека; в части необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение).
«Социально-коммуникативное развитие» (развитие
свободного общения со взрослыми и детьми в части
формирования
первичных
ценностных
представлений, представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а также соблюдения
элементарных общепринятых норм и правил
поведения; в процессе освоения способов
безопасного
поведения,
способов
оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания; в
процессе трудовой деятельности).
«Познавательное
развитие»
(развитие
познавательно-исследовательской деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(развитие свободного общения со взрослыми и
детьми
по
поводу
музыки,
результатов
продуктивной
деятельности,
восприятия
произведений искусства).

«Социально-коммуникативное
развитие»
(использование
сюжетно-ролевых,
режиссерских и игр с правилами как
средства
реализации
указанной
образовательной области).
«Художественно-эстетическое развитие»
(использование музыкальных произведений
и произведений изоискусства как средства
обогащения образовательного процесса,
произведений художественной литературы).

Виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»
«Речевое развитие» (развитие свободного общения «Физическое развитие» (использование
со взрослыми и детьми по поводу процесса и музыкальных произведений в качестве
результатов изобразительной и музыкальной музыкального сопровождения различных
видов детской деятельности и двигательной
деятельности).
активности).
«Познавательное развитие»
(расширение
«Речевое
развитие»
(использование
кругозора в части различных видов искусства,
произведений
музыкального
и
социокультурных ценностях, развитие
изобразительного искусства как средства
воображения, творчества).
обогащения образовательного процесса,
«Социально-коммуникативное
развитие»
усиления
эмоционального
восприятия
(формирование основ безопасности собственной
художественных произведений).
жизнедеятельности в
различных видах
«Познавательное развитие» (использование
изобразительной
и
музыкальной
произведений
музыкального
и
деятельности, трудолюбия в продуктивной и изобразительного как средства развития
музыкальной видах деятельности).
интересов,
любознательности
и
«Физическая
культура»
(развитие
детского познавательной мотивации; формирования
двигательного творчества).
представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях).
Содержание АООП ДО в полном объёме реализуется:
в процессе образовательной деятельности;
131

в совместной образовательной деятельности взрослых и
детей;
через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов —
это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям
развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления развития

Режимные моменты

Социальнокоммуникативное Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
развитие
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения
при проведении режимных моментов
Познавательное развитие
Речевое развитие

Проектирование
и
макетирование,
исследовательская деятельность

познавательно-

Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур, с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур)

Художественноэстетическое Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
развитие
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек
Физическое развитие

Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные
ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня

Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
132

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития
умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
развития
Социально
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Направления
развития

Самостоятельная деятельность
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающей общение со сверстниками
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры на
прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки) и т. п.
Самостоятельная деятельность

Речевое развитие Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные
игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная
деятельность в центре книги, драматизации, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок
Художественно эстетическое
развитие

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.

Физическое
развитие

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокатах)

Содержание АООП ДО заключается в описании новых средств, методов, технологий с
помощью которых взрослый может обеспечить нравственное и коммуникативное развитие
ребенка в различных культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности,
исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики, грамоты и др.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и
приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми,
сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта
общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это – приобретение
собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.
п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего – либо в
своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок
выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.

133

Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурные
Интегрированные виды
Содержание
практики
деятельности
«Детский совет»
- Игровая
Практикование
детей
в
участии
(утренний сбор,
- Коммуникативная
(соучастии) - открытый диалог с
вечерний сбор)
- Восприятие художественной
детьми. «Детский совет» (утренний
сбор) предполагает общее обсуждение
литературы и фольклора
Познавательноисследовательска событий (групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться
я
желаниями, ожиданиями, новостями,
получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные
задачи
группового
сбора:
эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения
коммуникации,
планирования
групповой и собственной деятельности,
согласования деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый
получает
Культурные практики

Интегрированные виды
деятельности

Содержание
возможность
рассказать
о
событиях,
описать
свои
переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить
новую информацию от других
(детей, взрослых).
Культура участия предполагает,
что у ребенка имеется опыт
принятия на себя ответственности
– внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к
другим,
к
пониманию
потребностей
других,
совместному поиску решений,
ответственность за сделанный
выбор.
Педагог
должен
предоставить
детям
право
принимать
ответственные
решения, создать для этого
надлежащие условия.
Вечерний
(итоговый
сбор)
предполагает
ежедневное

134

подведение итогов дня, итогов
реализации
проекта,
темы,
результатов конкретных действий,
их рефлексию.
Социальные акции

- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора

Социальные акции как социально
значимое и личностно значимо,
комплексное,
событийное
мероприятие, действие, могут
Познавательноисследовательска проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием
- я
текущего
месяца,
для
- Музыкальная
привлечения
внимания
всех
- Изобразительная
участников
образовательных
- Двигательная
отношений
к
проблеме,
Конструирование
консолидации
усилий
и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами.
Игротека
- Игровая
направлена
на
обогащение
содержания
творческих
игр,
(совместные игры
- Коммуникативная
освоение детьми игровых умений,
воспитателя и детей - Восприятие художественной
необходимых для организации
сюжетно-ролевая,
литературы и фольклора
режиссерская,
Познавательноисследовательска самостоятельной игры
иградраматизация,
я
строительноконструктивная)
Гостиная (литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)

- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
-

Минутки общения

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора

135

форма
организации
художественнотворческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и
детей на литературном или
музыкальном материале.
форма,
направленная
на
формирование у дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения
опыта
посредством
решения
проблемных
ситуаций реально-практического
условно-

Культурные
практики

Детский досуг

Соревнование

Интегрированные виды
деятельности

- Игровая
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
Двигательная
- Двигательная Игровая
-

Содержание
вербального и
имитационноигрового характера.
вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.

вид деятельности, целенаправленно
организуемый
взрослыми
для
спортивных
и
подвижных
игр,
развлечений, двигательной активности,
спортивных состязаний и соревнований
Библиотека
создаёт условия для приобщения детей
художественной
литературе,
Познавательноисследовательска к
- я
формирует потребность к чтению.
- Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
форма организации работы с детьми,
Викторина
- Коммуникативная,
заключающаяся в процессе угадывания
- Познавательноисследовательска правильных ответов на устные или
- я
письменные вопросы из разных
областей знания.
Игровая
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы
Творческая мастерская - Изобразительная;
форма организации детей в процессе
- Коммуникативная;
которой
повышается
творческая
- Игровая
активность, способствующая развитию
практических навыков
форма организации работы с детьми, в
Книгоиздательство Коммуникативная,
процессе
которой
происходит
подготовка,
изготовление
и
Познавательноисследовательска
демонстрация
детьми
книг
по
я
определенной теме в соответствующих
Игровая
видах детской деятельности и решение
Восприятие художественной
интегрированных
задач
- литературы
соответствующих
образовательных
Изобразительная
областей

136

КВН

- Познавательно исследовательская
- Коммуникативная
- Музыкальная
Двигательная
Восприятие художественной
литературы

форма организации детей в процессе,
которого
даются
юмористические
ответы на заданные, импровизация на
заданные темы и разыгрывание
подготовленных заранее сцен.

Коллекционирование

- Коммуникативная,
-Познавательно-

форма организации работы с детьми, в
процессе которого происходит

Культурные
практики

Интегрированные виды
деятельности
исследовательская
- Игровая
- Восприятие художественной
литературы
Изобразительная
- Музыкальная
Музейная педагогика - Коммуникативная,
Познавательноисследовательска
- я
Игровая
Восприятие художественной
- литературы
- Изобразительная
Музыкальная
Проект

- Коммуникативная
- Познавательно –
исследовательская
- Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие художественной
литературы
- Трудовая

Выставка

- Изобразительная;
- Коммуникативная;
- Игровая

137

Содержание
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных
предметов,
объединённых
по
определённым признакам и имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных
предметов,
объединённых
по
определённым признакам и имеющих
научную,
историческую
или
художественную
ценность. Создаются разнообразные
музеи
форма организации работы с детьми, в
процессе
которой
предполагается
решение
какой-то
проблемы,
предусматривающей
использование
разнообразных методов, средств в
соответствующих
видах
детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных
областей
форма организации работы с детьми, в
процессе
которой
происходит
подготовка и публичная демонстрация
детьми
какихлибо
продуктов
(индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)

Путешествие

- Познавательно исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
Двигательная

Квест-игра

- Коммуникативная
- Восприятие художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
-

Культурные
практики

Интегрированные виды
деятельности

их на поиск новых, творческих
Выполнение
Познавательноисследовательска решений.
- я
интеллектуальных заданий в рамках
- Музыкальная
определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений,
Изобразительная
достаточно
высокого
уровня
Конструирование
стрессоустойчивости. Важно также
обладать
умением
работать
в
коллективе, команде, видеть конечный
результат работы команды.
- Коммуникативная
форма организации работы с детьми, в
- Восприятие художественной
процессе
которой
происходит
ознакомление
их
с
популярной
литературы и фольклора
традицией устраивать в установленное
Музыкальная
время и в определенном месте
Игровая
торжища, куда съезжаются продавцы и
Коммуникативная
покупатели
товаров
с
целью
куплипродажи
-

Ярмарка

форма организации работы с детьми,
в
процессе
которой
происходит передвижение пешком
или на транспорте по какой-либо
территории
с
целью
получения
информации
познавательного характера,
либо
закрепления ранее изученного материала
в ходе
реализации видов
детской деятельности и решения
интегрированных задач
соответствующих образовательных
областей
форма взаимодействия педагога и
детей,
которая
способствует
формированию
умений
решать
определенные задачи на основе выбора
вариантов
через
реализацию
определенного сюжета, предполагает
самостоятельный поиск участниками
решения
возникающих
проблем,
нацеливает
Содержание

138

Редакция
(журнала)

газеты - Коммуникативная,
Познавательноисследовательска
- я
Игровая
Восприятие художественной
- литературы
Изобразительная

«Веревочный парк»

форма организации работы с детьми,
основанная на взаимодействии педагога
и воспитанников, в процессе которой
происходит подготовка и выпуск
периодического издания
(газеты/журнала) согласно выбранной
тематике, предполагающая реализацию
интегрированных
видов
детской
деятельности
и
решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных
областей
Двигательная Конструирование форма предполагает самостоятельный
коммуникативная
поиск ребенком решения возникающих
проблем, нацеливает их на поиск
новых, творческих решений, хорошее
средство
не
для
физического,
интеллектуального
развития,
активизирует мыслительные процессы,
логику, воображение

Достижение целей АООП ДО через основные виды деятельности детей
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Центр активности
«Центр игры и общения»
«Центр кулинарии»
«Центр культурных традиций»
«Центр безопасности и
жизнедеятельности»

Познавательное
развитие

«Центр исследований и
открытий»
«Центр песка и воды»
«Центр конструирования»
«Центр математики»

Речевое развитие

«Центр зарождающейся
грамотности» «Центр
книги»
«Издательство»

139

Вид деятельности
игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, самообслуживание и элементарный
бытовой труд
игровая,
познавательноисследовательская,
коммуникативная
конструирование
самообслуживание и
элементарный бытовой труд
игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, - восприятие
художественной̆ литературы и
фольклора,
самообслуживание и
элементарный бытовой труд

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

«Центр изобразительного
творчества»
«Центр музыкального творчества
и театрализации»

«Центр здоровья и движения»

- изобразительная,
- музыкальная,
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды, обеспечивающей поддержку инициативы детей и при этом соблюдения баланса между
собственной активностью ребенка и активностью взрослого.
Предусмотрено решение педагогических задач в контексте детских интересов и
инициативы. Напр., предусмотрено насыщение пространства широким кругом
разнообразных материалов, позволяющих, с одной стороны, решать педагогические задачи,
с другой стороны, открывающих ребенку свободный выбор деятельности.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает среду,
наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и руководит их
действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и пр. Роль взрослого –
мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к качественно
отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим воспитатели
предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как равноценных
партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на
самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный
образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в
культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его
индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым усвоение детьми культурных норм не
противоречит развитию в каждом из них творческой и активной индивидуальности. Активность
ребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление
личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его
мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
• постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;

140

•

помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации; предоставление выбора в разных
видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную
активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию
действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом ребенок как
субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре
уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий
(цепь ходов в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной
ситуации развития ребенка, через три группы условий:
• предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
•
социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
•

деятельностные (организация детских видов деятельности).

Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
• постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
141

•

дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
Педагогами обеспечивается:
• помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими
детьми;
поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить круг общения;
• поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
• поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
• поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
• поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
• поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
• предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
• поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
• предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
• предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками
в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение
договариваться, соблюдать очередность и пр.);
• предоставление возможности проявлять
социальные навыки
в
разных
видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
• поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
• предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
• поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
• поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых,
от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
• поощрение
самостоятельно
организованной
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;

142

Март
4 неделя

Аквариумные и
пресноводные
рыбы.

Апрель
1 неделя

Животный мир
морей и океанов.

Апрель
2 неделя

Мир птиц.

поливать,
рыхлить,
опрыскивать, пересаживать,
удобрять.
1. Подбор слов с
Существительные: рыбы,
аквариум, водоём, пруд,
заданным
река, озеро, названия
количеством слогов.
пресноводных рыб, корм,
Дифференциация
плавник, жабры, малёк,
2. звуков «Р-Л».
икра, чешуя.
Притяжательные
3. прилагательные.
Прилагательные:
Составление рассказов скользкие, холодные,
4.
большие, маленькие, яркие,
по собственным
быстрые.
рисункам.
Глаголы: кормить, ловить,
ухаживать, наблюдать.
1. Родительный падеж
Существительные: море,
океан, названия морских
существительных.
2. Согласование
животных, дно,
поверхность, воды, волна,
прилагательных с
водоросли, кораллы, песок.
существительными.
3. Дифференциация
Прилагательные:
морской, большой,
согласных звуков.
4.
маленький, яркий,
Развитие
длинный, тяжелый,
фонематического
ядовитый, хищный,
восприятия через
млекопитающий.
подбор слов на
Глаголы: плавать, нырять,
5. заданный звук.
прыгать,
выпрыскивать,
Притяжательные
питаться.
6. прилагательные
Согласование
числительных с
существительными
мужского и женского
рода.
1. Согласование
Существительные: птицы,
гнездо, птенцы, кормушка,
существительных с
скворечник, крыло, клюв,
числительными.
перо, край.
2. Подбор слов с
Прилагательные:
заданным
перелётные, тёплый,
количеством слогов.
солнечный, остроклювый,
3. Звуковой анализ слов. большекрылый, пугливый,
4. Словообразование.
громкий, яркий, серый,
чёрный.
Глаголы:
летать,
высиживать, кормить,
строить, заботиться,
кормить.
143

Апрель
3 неделя

Космос.

1. Образование
однокоренных слов.
2. Употребление
сложных прологов.
3. Антонимы. Подбор
4. слов с заданным
звуком. Составление
5. рассказа
по
рисункам.

Апрель
4 неделя

Животные жарких
стран.

Май
1 неделя

День победы.

Существительные:
космос, космонавт, ракета,
корабль,
станция,
иллюминатор, орбита,

планета, спутник, полёт,
звезда, скафандр, луноход,
галактика.
Прилагательные:
космический, первый,
инопланетный,
орбитальный, световой,
быстрый.
Глаголы: осваивать, летать,
запускать.
1. Родительный падеж
Существительные: страна,
названия
животных
и
существительных.
2. Согласование
частей
тела,
саванна,
джунгли,
пустыня.
прилагательных с сущ.
Дифференциация
Прилагательные: жаркий,
3. согласных звуков
знойный, сухой, влажный,
Развитие
быстрый, хищный,
4.
фонематического
травоядный, длинный,
восприятия через
большой, тяжёлый, яркий.
подбор слов на
Глаголы: бегать, догонять,
заданный звук.
охотится, охранять,
Притяжательные
защищать, вынашивать,
5.
прилагательные
прыгать, притаиться,
6. Согласование
спрятаться.
числительных с
существительными
мужского и женского
рода.
1. Множественное число Существительные:
глаголов действия.
победа, Родина, страна,
2. Прошлое время
война, армия, защита,
салют. Прилагательные:
глаголов.
3. Коллективное
военный, трудный,
опасный, смелый, храбрый,
составление рассказа
отважный,
по картинке.
4.
государственный,
Рассказ стихов.
защитный.
Глаголы:
защищать,
охранять,
любить,
оберегать, служить, нести.
Наречия: умело, ловко,
внимательно, осторожно,
тщательно.
144

Май
2 неделя
Май
3 неделя

Май
4 неделя

Каникулы
Урал. Наш город.

Полевые цветы.
Насекомые.

1. Относительные
прилагательные
(уральский,
первоуральский).
2. Звуковой анализ слов.
3. Дифференциация
согласных
звуков.
по
звонкости
и
глухости.
Составление
4. сравнительного
рассказа.
Совершенствование
5. диалогической речи.
1. Согласование
прилагательных с
существительными.
2. Образование
относительных.
прилагательных.
3. Развитие навыков
звукового анализа
4.
Употребление
предлогов.
5.
Образование и
употребление глаголов
с приставками.
6. Увеличительные
суффиксы.
7. Составление рассказа
по схеме.

Существительные: край,
область, город,
достопримечательность,
площадь, улица, завод, река,
горы, проспект, пруд,
музей.
Прилагательные:
прекрасный, родной,
уральский,
градообразующий,
широкая, быстрая,
исторический. Глаголы:
возникать, стоять,
строить, раскинуться.
Существительные:
природа, охрана,
насекомые, лес, луг, роле,
цветы, опушка, название
насекомых и частей тела,
названия цветов, букет,
венок, корень, стебель, лист,
бутон, цветок, лепесток.
Прилагательные: полевой,
луговой, красивый, яркий,
душистый, ядовитый,
редкий, лечебный
Глаголы: охранять, ловить,
рвать,
нюхать,
искать,
наблюдать,
рисовать,
фотографировать, собирать.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части АООП, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
145

4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части АООП, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не
более 20% от общего объема времени на реализацию АООП.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНЫХ
И СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ: ОП ДО «САМОЦВЕТ» (ОБОГАЩЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПО ВСЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ)
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.
Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного
края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения
народов, проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П. П. Бажова, произведений Д.Н.
Мамина-Сибиряка.
4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5–7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей

- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:

146

поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи – монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
-народные праздники, способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса,
других народов и национальностей;
обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом
и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную); - словесные, речевые
игры;
диалоги;

147

расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы; - речевая
зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
игры с рифмой;
сочинение загадок;
рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
создание аудиокниги;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному
поиску
информации. Темы (примерные)
проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе
(селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной
формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
148

Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В. А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин – Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».

149

Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три
дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
150

Задачи социально коммуникативного развития в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3.
Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного
отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4.
Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
5.
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и
других народов.
6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому –
культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9.
Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям
в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11.
Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре
родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12.
Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой
на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную
ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.

151

15.
Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города
(села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
16.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5–7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных
видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей,
оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша
группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в
игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и
в проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
•
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого
ее участника, получение обратной связи);
•
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений
в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
•
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
152

•
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
•
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
•
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•
дидактические игры краеведческого содержания;
•
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о
себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города
(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;
использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений
на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы
здесь находиться и происходить»);
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных
со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной
деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и
социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями
как социокультурным феноменом;
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения
малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудий труда прошлого и настоящего;
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского
сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной
жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди», «Правила
поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть свое
название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом,
или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где построен город
(село).
153

«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные
функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и
жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах
и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного
города (села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История
зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города Екатеринбурга»;
«Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке
Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города
Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г.
Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»;
«Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади
города». «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»;
«Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»;
«Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство» (как одно из старейших промыслов
Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов,
ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.
п.;
вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе),
использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе
участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства

154

сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные
с решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
чтение
художественной
литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы; беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях
города (села), родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особеннос тями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
использование малых форм фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т. п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т. п.;
проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,

155

создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных национальностей;
семейные вечера «У камелька»;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода); - созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения;
поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»); 156

проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности
детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде;
игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся
информации;
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.

С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные
проекты, направленные на формирование социально-коммуникативного развития:
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста», цель
которого формирование у детей духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа;
формирования общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста» направлен на
обеспечение каждому ребенку условий ранней позитивной социализации посредством расширения
представлений об окружающем мире, на основе ближайшего социального окружения,
формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине.
В рамках реализации данного проекта использую интерактивные формы работы с детьми
такие как:
Виртуальная экскурсия.
Разработаны мультимедийные презентации для старших дошкольников, позволяющих
представить историю родного края доступно и ярко. Это такие презентации, как «Река Чусовая»,
«Уральские горы», «Богатства земли уральской». Использование мультимедийных презентаций
позволяет придать экскурсии эмоциональную окраску, вызвать у ребенка живой интерес, они
являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, это способствует
хорошей результативности при освоении этнокультурной составляющей.
Применение слайд – шоу при ознакомлении детей с прошлым и настоящим своего города,
края вызывает у дошкольников неподдельный интерес. У педагога дошкольного учреждения очень
часто нет возможности показать подлинные произведения архитектуры, предметы быта, народных
умельцев, а слайд – шоу, сопровождаемое народной музыкой, они увлеченно просматривают не
только в непосредственной образовательной деятельности, но и в свободное время.
Интерактивный мини – музей способствует полноценному развитию интегративных
качеств воспитанников, так как при организации образовательной работы в музее необходима
организация разных видов детской деятельности и, соответственно, интегрированное решение
задач разных образовательных областей. Интерактивный музей не может реализовать себя в форме
«витринных» экспозиций, как бы ни привлекательны были они для ребенка. В нашем музее
посетитель – не пассивный созерцатель, а сотоварищ, соавтор, творец экскурсии. Он активно
вовлекается в диалог с экскурсоводом, ролевую или театрализованную игру, выполняет различные
творческие и познавательные задания, ему предлагается особая ситуация – «наедине с
экспозицией», ключевыми в которой являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю
решения.
157

Проект «Творим добро – помогает людям», цель которого приобщение детей к
социокультурным нормам, воспитание высших нравственных чувств на основе включения всех
участников образовательных отношений в благотворительную деятельность, объединение общих
усилий для повышения эффективности благотворительной деятельности, пропаганда и развитие
благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
• чувство сострадания, сопереживания ближнему;
• стремление чувствовать и осознавать себя частью большого этноса, выражать свою
собственную субкультуру;
•

уважительное отношение к другим людям; желание прийти к ним на помощь;
желание делиться с другими;
• чувство толерантности.
Формировать у детей:
• представление о благотворительной деятельности – как о деятельности, носящей
нравственный, положительный характер;
• умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их,
обобщать;
активно привлекать родителей к участию в благотворительной
деятельности.
Проект «Творим добро – помогает людям», цель которого оказание помощи бездомным
животным; участие в реализации перспективных социальных, общественных акций; содействие в
проявлении инициативы со стороны детей, их родителей в оказании помощи бездомным
животным; объединение общих усилий для повышения эффективности благотворительной
деятельности; пропаганда и развитие благотворительности.
Задачи:
Воспитывать у детей:
• чувство сострадания, сопереживания животным;
•

стремление к оказанию помощи животным через благотворительную деятельность;
уважительное отношение ко всему животным; желание прийти к ним на помощь.
Формировать у детей:
• представление о благотворительной деятельности – как деятельности, носящей
нравственный, положительный характер;
• гуманное и ответственное отношения к домашним животным;
• умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их,
обобщать;
•

ответственное и деятельное отношение к природе родного края;
ответственное
отношение к домашним питомцам; желании беречь окружающую природу.
Развивать у детей:
• связную речь и познавательную активность детей.
С УЧЕТОМ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗУЮТСЯ ПРОЕКТЫ
ПРИ УЧАСТИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ ДОУ
158

Проект. Развитие творческих способностей детей через организацию «Детской
мультстудии»
Цель: развитие творческой деятельности детей в процессе создания собственного
медиапродукта (мультфильма). При этом сам мультфильм является не целью, а лишь средством
развития ребенка.
Задачи:
• Выявлять и развивать потенциал личностных качеств ребёнка.
• Создавать эмоционально благополучную атмосферу дома и в детском саду, где
взаимоотношения между взрослыми и детьми построены на основе доброжелательности и
взаимоуважения.
• Предоставить детям возможность разнообразно и свободно проявлять свои творческие
интересы в индивидуальной и совместной деятельности.
Обеспечить осведомлённость
родителей о жизни детей в детском саду.
Мультипликация — это универсальный и интернациональный язык общения детей и
взрослых всего мира. Детская мультипликация – это особый вид искусства, самостоятельный и
самоценный. Это возможность для ребенка высказаться и быть услышанным. И, несмотря на
малый жизненный опыт, а, может быть, благодаря этому информация, которую несут в себе
детские мультики, просто бесценна. Детское творчество достойно уважения. Если так огромны
открытия детской души в рисунке, то какой мир может открыться в самостоятельных детских
фильмах. Мультипликация очень близка миру детства, потому что в ней всегда есть игра, полет
фантазии и нет ничего невозможного.
Можно совершить любые путешествия, всевозможные превращения, можно стать кем
захочешь (моряком, шофером, военным или даже кусочком сахара). И эта игра помогает ребенку
быть в гармонии со своим внутренним миром. Мультипликация – это универсальный
многогранный способ развития ребенка в современном визуально насыщенном мире.
Выразительные средства мультипликации наиболее естественные для детского возраста
стимуляторы творческой активности и раскрепощения мышления. Обучение визуальному языку
необходимо, так как ребенок, завтрашний взрослый не должен заглатывать поток окружающих его
картин без разбора и их оценки. Мультипликация удовлетворяет потребности ребенка все делать
своими руками, а также дает возможность самостоятельно создавать произведения искусства с
помощью знакомого всем инструмента – компьютера.
За время создания мультфильма ребенок может побывать в роли сочинителя, сценариста,
актера, художника, аниматора. То есть, он знакомится с разными видами творческой деятельности,
получает много новой необыкновенно интересной информации. Это прекрасный механизм для
развития творческих способностей ребенка, а также возможность определить, к какому виду
деятельности ребенок имеет больше склонности или способности.
Можно выделить несколько аспектов этого вида детского творчества и значения его для
образования детей дошкольного возраста:
занятия анимацией с дошкольниками позволяют ввести детей в сформировавшийся
культурный контекст через интересную для них форму творчества, т.е. через актуальный для них
вид искусства, посредством которого можно всесторонне развивать их художественно, согласно
современным требованиям;
занятия анимацией позволяют интегрировать различные виды детской деятельности,
объединить естественные для дошкольников культурные практики в единое целое, обуславливает
взаимосвязь различных областей знаний;
159

занятия анимацией помогают познакомить детей с современными техническими
средствами и возможностью создания современных технических видов искусства;
занятия анимацией формируют личностные качества: инициативу, настойчивость,
трудолюбие, ответственность, коммуникабельность и т. д., то есть целевые ориентиры, которые
определены ФГОС дошкольного образования как результат.
Мультипликационная деятельность позволяет использовать в работе с дошкольниками как
нетрадиционные формы работы, так и оптимизировать те формы работы, которые уже приняты в
детском саду. К нетрадиционным формам работы, которые используются в анимационной
педагогике, относятся:
киноведческие просмотры (форма общения, которая создает условия для развития
общения в среде сверстников и обогащения отношений в семье и направлена на воспитание
культурного зрителя);
проектирование будущего кадра мультфильма и его фотографирование (закладывает
основы восприятия современного языка графического дизайна и создания собственных
произведений с использованием современных технических средств, культуру кадра);
звукозапись (развивает речевые навыки дошкольников, формирует выразительность
речи, развивает предпосылки компьютерной грамотности).
Детская мультипликационная деятельность позволяет придать большую осмысленность
традиционным формам работы:
коллективная и семейная деятельность (социально-коммуникативное развитие)
обретает в мультипликации больший смысл, поскольку это бесспорно коллективное искусство;
синтез искусств и полихудожественная деятельность (целостность картины мира,
проектное мышление) основа для мультипликации, поскольку она сама является синтезированным
искусством.
В основе развития мультипликационной деятельности детей лежат следующие
теоретические положения теории творчества Я.А. Пономарева: творческие способности
существуют параллельно и независимо от общих и специальных способностей; теории развития
изобразительных навыков детей Т.С. Комаровой: развитие художественно-творческих
способностей в одном виде художественной деятельности способствует развитию способностей к
другому виду художественной деятельности; положения А. А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской о
развитии основ художественно-творческой деятельности детей; методологические положения Дж.
Родари о развитии речевого творчества дошкольников; Парамоновой Л.А. о развитии творческого
конструирования дошкольников; Красного Е.Ю. о том, что в основе анимационной педагогики
лежат:
методология развития детей средства анимационного кино, основанная на том, что
творческими способностями наделен каждый;
мультипликация предоставляет возможность ребенку осваивать объекты
окружающей действительности в соответствии со своими интересами и делать их составной
частью выразительных средств мультипликации;
методология, основанная на интеграции и комплексном использовании разных видов
детской деятельности в процессе работы над созданием мультфильма
Создание мультипликационного фильма поэтапный процесс, на каждом из этапов решаются
свои задачи, и используется определенный набор методов и приемов.
160

Этапы работы

Содержание деятельности

Подбор
или
сочинение
истории, сюжета

Ознакомление с жанрами литературного
творчества:
сказки,
стихи,
фольклор.
Осмысленное восприятие литературных
произведений. Развитие речевого творчества.
Начальные представления об основах
драматургии, построения мультсюжетов.
Речевое творчество, пересказы и чтение
литературных
произведений.
Создание
собственного
сюжета,
собственного
литературного сценария.

Выбор
анимационной
техники

Представления о жанре мультипликации, о
процессе
создания
мультфильма,
о
профессиях аниматора, звукорежиссёра,
оператора. Виды анимации, применяемые
материалы и техники (пластилиновая,
предметная,
перекладка,
природные
материалы, лего-мультфильмы и др.).

Создание
декораций,
персонажей

Освоение умений сочетать различные
изобразительные
техники
и
конструирование,
ознакомление
со
средствами выразительности (цвет, форма,
размер),
развитие
представлений
о
композиции. Развитие навыков грамотного
изображения фонов, героев, бутафории.
Виды
конструирования.
Наглядное
моделирование. Создание образа. Работа в
группе, распределение ролей по созданию
декораций и Лего-персонажей. Компоновка
сцен для обеспечения плавного перехода и
сохранения структуры истории. Творческое
конструирование.
Работа над сверхкороткими бессюжетными
мультфильмами, в которых происходит
только одно какое-то интересное движение.
Схема работы: одно занятие – один
мультфильм.
Создание длинных мультфильмов со
множеством кадров.
Схема работы – съемка отдельных сцен
мультфильма. Знакомство с секретами
мультипликации.
Как
сделать
фильм
интересным.

Съемка
мультфильма

161

Формы и виды совместной
деятельности
речевые игры;
-составление рассказов по
картинкам и по схемам;
театрализации;
игры на развитие
речевого творчества;
пересказ;
рифмотворчество;
творческое
рассказывание по картине;
лего-загадки
познавательные
беседы
о
жанре
мультипликации; - просмотр
и обсуждение мультфильмов;
виртуальные
путешествия в мастерскую
аниматоров
конструирование по
образцу, по условиям, по
схеме, иллюстрациям,
фотографиям, по замыслу создание Лего-персонажей и
декораций
«раскадровка»
сцен с
помощью Лего

игра «Я – фотограф»
съемка мультэтюдов
по каждому секрету
анимации - покадровая
съемка мультфильмов

Фотосъемка.
Озвучивание
мультфильма

Дикция, выразительность речи, пластика,
мимика, жесты, особенности движения. Вся
эта
деятельность
помогает
ребенку
представить себе зрительно, как должно
выглядеть в фильме движение героя, жест,
мимика, как может звучать речь или голоса
животных. Виды звуков (музыка, речь,
голоса животных, шумы, пауза). Роль
музыки, речи, шумов в мультфильме.

Просмотр
обсуждение
мультфильма

и Просмотр собственных мультфильмов.
Закрепление представлений о средствах
выразительности.
Знакомство с лучшими произведениями
анимации.
Обсуждение
любимых
мультфильмов.
Виды
мультфильмов
(познавательные,
сказочные,
реальные
истории). Нравственные качества героев.

просмотр и
обсуждение
мультфильмов
игры и упражнения на
развитие выразительности
движений и речи
этюды на одушевление
и перевоплощение
подбор шумов для
озвучки
запись закадрового
текста
просмотр и анализ
созданного мультфильма
просмотр
и
анализ
мультфильмов для детей

Все виды деятельности объединяются в готовом продукте – мультфильме.
Этапы, содержание, направленность участия детей в съемках фильма могут быть
различными:
Создание персонажей и декораций. Важно учитывать индивидуальные особенности
и интересы детей. Одни дети могут рисовать схемы, другие по ним конструировать. Можно
конструировать незаконченный продукт. Важно учитывать способности детей, чтобы сохранить их
интерес и не оттолкнуть от деятельности. Способности конструктивно-модельной деятельности
развиваются по-разному. Бывает, что ребенок вообще не хочет конструировать из деталей Лего,
тогда ему предложить украсить готовые персонажи с помощью других материалов.
Озвучивание мультфильма. Необходимо придумать способ распределения ролей,
если в сказке мало персонажей. Можно доверить его жребию, определить очередность получения
«главных ролей» или предложить ребятам договориться. Главное, никто не должен быть обижен.
Также важно не забыть о звуках природы, бытовых шумах, возможности подбора и использования
«саундтреков». Тогда «главные роли» будут у всех. Важно дать понять детям, что без их участия
фильм бы не получился.
Съемки мультфильма. Съемки мультфильма – долгая, кропотливая работа. Чтобы у
ребят не пропал интерес, но в то же время не возникло ощущения отчужденности от процесса
создания мультфильма, стоит тщательно продумывать данный этап работы. Так, можно
объединить детей в группы, каждая из которых будет снимать свою часть мультфильма, либо
распределять роли при съемке короткого мультфильма (оператор, его помощники, те кто двигают
персонажи, ответственные за освещение и «чистоту» кадра и т. д.).

162

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями
разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам
получения и передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5–7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:

163

опору на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка; предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные
и специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаковосимволическую систему культуры;
организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы; соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города
(села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала;
«Уральской
мифология»;археологических
находках;
горнозаводском
Урале;истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала:
полезныхископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах
магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом
расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений), вписанных в него.
Способы и средства
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей
о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(минимузей);
чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
164

исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания;
игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на
родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т. п.);
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
экспериментирование;
чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т. д.;
сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т. п.; - ведение «экологического
дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие
по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая
природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых
дорожках».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части, формируемой участниками
образовательных отношений
165

1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом,
среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2.
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника мобеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4.
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5–7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей

-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского
творчества; - Культурная практика театрализации;
предусматривает:
опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных,
литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
принципрегиональности
обуславливающий
подбор
произведений
искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративноприкладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую
эмоциональножизненную ценность;

166

принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания; - принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой
деятельности, предполагающие;
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам,
по дизайну современного города и села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т. п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительноконструктивной деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П. П. Бажова;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
167

рисунках, коллажах;
инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала;
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера», подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей

в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов, способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства

168

декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит
от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера», подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей
в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
разучивание малых фольклорных форм;
народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова; уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
«Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный,
кофейный сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
169

художественном

170

творчестве края;
пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование; - общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметахобразах, одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукласкрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка,
покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол.
Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица,
ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
171

«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический

172

университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов
А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный
календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома
учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального
окружения,
стимулировать
двигательную
активность,
стремление
к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.

173

4.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст 5–7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика предусматривает:

174

учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями; варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях,
различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т. п.);
создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении; обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе),
в общении с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам
года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования
последовательности в выполнении замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы,
игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих
движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег,
ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
175

использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и
побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;

176

Способы и средства
способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала;
народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши
добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в
случае травмы; - создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных
для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
устное народное творчество;
ходьба на лыжах;
катание на коньках;
катание на санках; - скольжение;
элементы спортивных игр;
краткосрочные, длительные проекты.

177

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй». Спортивные
игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

178

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

•
•
•
•
•
•
•
•

Организационный раздел содержит:
психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования;
описание материально-технического обеспечения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования;
описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
планирование образовательной деятельности (проектно-тематический план);
распорядок и режим дня;
перечень нормативных и нормативно-методических документов.

3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА
Для
успешной
реализации
АООП
предусмотрено
обеспечение
следующих
психологопедагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для реализации АООП предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
179

непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.); 3) установление правил взаимодействия в разных
ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
АООП предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность
педагогической
оценки
на
относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

180

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов
и управленцев, работающих по АООП.
Основа успешности достижения целей, поставленных АООП - создание условий для
обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в ДОУ. Организация жизни и
деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, учитывает потребности детей
прежде всего в признании, общении как со взрослыми, так и с ровесниками, потребность в
познании и движении, проявлении активности и самостоятельности.
• Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим
детским сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). Поэтому одной из
основных задач педагога является формирование играющего детского сообщества, в
котором каждый ребенок находит свое место и может легко встраиваться в игру.
• Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении
комфортности. Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера
потребности самого ребенка в общении со взрослым на протяжении дошкольного
возраста, что диктует изменение его форм. Так, для ребенка в возрасте до 3 лет
взрослый выступает как образец для подражания, партнер по игре, помощник,
организатор и участник совместной предметной деятельности; ребенок испытывает
потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве. В 3-5 лет - взрослый
является источником познания, способным ответить на многочисленные вопросы,
партнером по обсуждению разных явлений, их причин и взаимосвязей. В этом возрасте
ребенок испытывает потребность не только в доброжелательном внимании,
сотрудничестве, но и уважительном отношении взрослого. В 5-7 лет взрослый
воспринимается как личность, обладающая умениями, знаниями, социальнонравственными нормами, как строгий и добрый старший друг. Ребенок испытывает
потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и взаимопонимании,
сопереживании. Исходя из этого, вся образовательная работа строится на
диалогическом (а не монологическом) общении, реализующем как общую детскую
потребность в доброжелательности, так и возрастную потребность в типе общения со
взрослым.
• Все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну
общую составляющую - потребность ребенка в доброжелательном внимании. В этом
контексте каждый педагог понимает, что чувство любви к детям для педагога необходимые качества, без которых нельзя сформировать те же чувства у детей.
• А.В. Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности»,
выделил феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию, класс
181

«умных эмоций», в которых ребенок получает удовольствие от преодоления
определенных трудностей при выполнении задания, сопереживательного диалога с
героями
художественной
литературы.
Опора
на
эмоционально-смысловую
составляющую
образовательного
процесса
существенно
повышает
его
результативность, способствует обогащению личностного развития ребенка:
познавательной мотивации, целеустремленности, креативности, произвольности.
Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования
жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности - это мотивированная
эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным содержанием
педагогического процесса, сущность которого составляет обогащение общего детского развития, а
не интенсификацию развития отдельных психических функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного
самочувствия, образовательный процесс строится на диалогическом, а не монологическом
общении. И тут важно сделать акцент на формировании обучающегося детского сообщества, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, уверенным в том, что он может справиться с
любым заданием как самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего его
взрослого.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства
собственного достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают, таким, какой он есть, могут выслушать и понять. Взрослые
проявляют чуткими к эмоциональным состояниям детей,
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
поделиться своими переживаниями и мыслями
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно
значимым для них событиям и явлениям, в том числе – происходящим в детском саду, при
помощи разных культурных средств: через проигрывание, рисунок, движение и т.д.
обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут, при желании, побыть одни или в небольшой группе детей.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В МАДОУ № 43 педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его
и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
182

•
•
•
•

общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым
для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации ООП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое,
в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.
Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с
различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
183

•

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
• создают в течение дня условия для свободной игры детей;
• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того,
педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно:
на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
184

•
•
•
•

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая
дополнительные
средства
(двигательные, образные, в
том
числе
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время
для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы; поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать
проектные решения;
• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
•

•
•
•

планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;

185

•

организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и
родителей.

Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с
физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать
доброжелательную атмосферу эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с
уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом
направлении невозможно. Дозированное использование современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать
ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента
проводится с особой тщательностью и соответствует задачам развития.
3.2.
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной
среды, представлена специально организованным пространством (помещениями детского сада,
прилегающими к нему территориями, которые также предназначены для реализации АООП ДО),
материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного
возраста в группах общеразвивающей направленности, сформированных по разновозрастному
принципу, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей
их здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами АООП, среда в ДОУ
обеспечивает и гарантирует:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы (участок ("открытая площадка"), а также материалов, оборудования и
186

инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
и соответствующие возрастные и индивидуальные;
• создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями:
детям разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и
использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников
ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в ДОУ является не только развивающей, но и
развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора, музыкального и
изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
•
содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы,
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
•
трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
•
полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных
видах детской активности;
•
доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
•
безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности.
•
учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для
реализации разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования с
187

учетом потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и заинтересованных
сторон. Предусмотрена возможность для детской активности в группах, в мини-группах и
индивидуально.
Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной среды
группового помещения.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не вызывая
при этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и эстетического диссонанса. Организация
хранения материалов, организация информационных потоков позволяют, с одной стороны,
предоставить детям доступ к необходимым в настоящий момент материалам, с другой стороны
сохранить общую воздушность и эстетическую привлекательность пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное освоения
содержания образования в различных формах образовательной деятельности. Не менее 5
выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария, материалов
и пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой, исследовательской,
познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть свою
игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в строительном уголке
различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в песочнице есть совочки,
формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые в
настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные
виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим
из которых является: ребенок учится лучше и научится большему в процессе
самостоятельного взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный
выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения. Среда в группах не ограничивает
детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможность для проявления, развития и
реализации разнообразных идей, приобретения опыта, достижению своей цели, обретения
ребенком уверенности в себе. РППС создает условия для личностных, радостных для него
открытий, способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде,
взаимопомощи, социального взаимодействия, формирует у детей поисковый, активный,
самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного
роста каждого ребенка.
Развивающая среда в группе детского сада, ориентирована на ребенка, строится на
следующих принципах:
• принцип комфортности;
188

•
•
•
•
•

принцип целесообразной достаточности;
принцип доступности;
принцип превентивности;
принцип личной ориентированности;
принцип баланса инициатив детей и взрослых.

Материалы каждого из центров активности:
отражают особенности реального мира;
• побуждают к дальнейшим исследованиям;
• соответствуют интересам и уровню развития детей;
• обеспечивают дальнейшее развитие детей;
• имеются в достаточном количестве;
• доступны и привлекательны;
систематизированы и снабжены надписями и
символами.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
предусмотрено следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей, созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами. На прилегающей к зданию детского сада территории также выделены зоны для
общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых.
В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения
детей, а также выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей –
бега, прыжков, лазания, метания и др.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для эмоционального благополучия
детей и комфортного общения.
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование, игрушки
и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметызаместители.
Для обеспечения условий познавательно-исследовательского развития детей выделены
зоны, оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей.
В
предметно-пространственной
среде
обеспечены
условия
для
художественноэстетического развития детей. Помещения и территория оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей
рассматривается как компонент образовательного процесса, так как самостоятельная деятельность
как свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь развивающей
предметнопространственной средой.
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными
подгруппами, по интересам, а пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей. Основная задача педагога – создавать положительное состояние у детей,
189

организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным
чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Предусмотрено
регулярное обновление элементов
развивающей
предметнопространственной среды для организации самостоятельной деятельности детей
(внесение атрибутов для игры, трафаретов для раскрашивания, размещение материалов для
познавательной деятельности и др.), с учетом задач и направленности реализуемых проектов.
Пространство группы дошкольного возраста разделено на Центры активности с помощью
невысоких устойчивых и прочных шкафов (полок).
При необходимости изменения или расширения пространства отдельных центров
активности (например, для организации проектной деятельности детей) мобильность достигается
за счет разнообразных маркеров пространства.
Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности,
открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (в разных центрах).
Коробки - легкие, вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
легко и удобно пользоваться. Коробки систематизированы и снабжены необходимыми надписями
и символами.
В группе соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды.
Дидактические правила организации развивающей среды:
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им
порядке. Центры активности и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы
обеспечить безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг
другу, поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности, креативность и способность
концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для
рассматривания и обмена мнениями.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в
которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
190

•

комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
• комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
• -индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные
впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального
развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.),
которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда
меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель.
В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для мини­групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно­ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально­коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
191

В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет
детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная
среда
организована
так,
чтобы
стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио­ и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими
на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая
естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по
дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
192

имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке,
так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и
предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы,
горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено
место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство
пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий
детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной
активности.
Пространство
поддерживает
разнообразные
возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка
для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с
разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков:
•
«Центр конструирование»; «Столярная мастерская»;
•
«Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т. п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т
п)
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении,
193

их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением
требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре
или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности
дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка
в области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги»,
сюжетноролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги
историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское
радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о
них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас
(на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы
детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и
пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио­ и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи

194

Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с
буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио­ и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами 2.5. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина,
пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер,
стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им
материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется,
материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики
и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные
инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие
необходимые материалы, и оборудование для музыкально­-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены
ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия
дифференциации содержания образования);
индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
195

детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс
(предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в
текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в
индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие
возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне
освоения содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями,
в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение
дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных
зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование
и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров
варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой
Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее
предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра.
Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это
место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не
больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое пространство,
став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены
любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают
назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко
переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении может
196

быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных
центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут
поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка
для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые
помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в
этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем
может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка
уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет обо
всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширений. Если
изза ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая
позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет
его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более
комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все
находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория ДОУ. Для этого
предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
• использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для
различных целей:
• для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работы и пр.);
• для проведения акция;
• для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
• максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую
деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один
или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным
ниже требованиям:
• материал стенда нужен и интересен детям.
• материалы регулярно обновляются.
• материалы снабжены надписями.
197

•
•

стенд с фотографиями.
выставка детских работ правильно оформляется.

Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна
(легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у
детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими
надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.

198

Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
ДОУ является:
действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов
и приемов работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Центр эмоций

Направленность материалов на:
формирование эмоциональной культуры ребенка;
освоение способов выражения эмоций и чувств;
умение замечать мимические изменения лица, различать
большой спектр эмоций;
развитие представлений о культурных способах реагирования на
негативные эмоции партнера, сдерживания собственных
эмоциональных порывов;
решение проблем;
возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
помощь
ребенку
справиться с
возможными
негативными переживаниями, осмыслению и принятию
неприятных событий его жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
выражение чувств и собственных представлений об
окружающем мире;
возможность эмоциональной разрядки;
на радость, от ощущения собственной успешности.

199

развитие активной и пассивной речи;
помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
развитие представлений о культурных традициях семьи, ДОУ,
Уральского края, региона, России;
создание собственными руками экспонатов;
решение проблем;
стимулирование творческого начала, креативности;
развитие самооценки и самоуважения;
освоение способов выражения эмоций и чувств.
побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй
Центр безопасности и жизнедеятельности
из собственного опыта и т. п.;
развитие диалогической и связной речи;
развитие представлений об опасных предметах и явлениях;
возможность сотрудничать с другими детьми и действовать;
формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение социального развития в процессе взаимодействия; умение действовать в команде; - развитие глазомера.
Центр культурных
традиций

Центр игры и
общения

социальное развитие

эмоциональное развитие

развитие активной и пассивной речи;
помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
развитие органов чувств;
развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира; - решение проблем;
стимулирование творческого начала, креативности;
развитие самооценки и самоуважения;
освоение способов выражения эмоций и чувств; - развитие
общую и мелкую моторику.
возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
помощь
ребенку
справиться с
возможными негативными переживаниями, осмыслению
и принятию неприятных событий его жизни;
понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
-

200

интеллектуальное развитие

развитие элементарных
математических
представлений
Центр зарождающейся
грамотности Центр
книги

Центр изобразительного
творчества

эмоциональное развитие

сенсомоторное развитие

социальное развитие

установление связи между различными явлениями,
развитие когнитивных навыков;
реализацию своих планов, развитие представлений о
прошлом, настоящем и будущем;
развитие творческого начала;
стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько — сколько»,
«достаточно»,
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже».
побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию
историй из собственного опыта и т. п.
развитие диалогической и связной речи;
обогащение словаря,
пониманию смысла
слов, освоению
словообразования;
развитие звуковой культуры речи;
развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.
развитие
креативности,
любознательности,
воображения и инициативы детей;
успешности и повышения самооценки;
получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов;
выражение чувств и собственных представлений об
окружающем мире;
возможность эмоциональной разрядки;
проявление чувства удовлетворения от создания
собственного продукта;
на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
-

возможность сотрудничать с другими детьми и
действовать по очереди;
воспитание уважения к чужим идеям.
обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
201

реализации совместных замыслов;

интеллектуальное развитие

- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
художественноэстетическое - формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей
к
развитие

Центр кулинарии

развитие речи

развитие социальных
навыков
сенсомоторное
развитие
общее
интеллектуальное и
личностное развитие
Центр песка и воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие естественнонаучных
представлений
сенсомоторное
развитие

искусству;
развитие творческого самовыражения;
формирование способности ценить культурное и
художественное наследие.
получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
развитие простейших представлений о продуктах питания;
формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
развитие интереса к поисковой деятельности;
пополнение словарного запаса,
но
и
развитие
связной
и
диалогической речи;
возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания
научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с
результатом, целеустремленности, креативности.
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
на классификацию плавающих и тонущих предметов;
на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов
и их изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
202

речевое и социальное
развитие

развитие необходимости договариваться
развитие
диалога
между
детьми,
позитивного социального взаимодействия;
развитие связной речи;
активное и естественное обогащение словаря.
Центр исследования и развитие представлений о физических качествах предметов и
открытий
явлений;
развитие тактильной чувствительности пальцев рук; формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
развитие восприятия;
развитие речи и других коммуникативных навыков;
формирование умения размышлять, сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение социального развития в процессе взаимодействия.
развитие творческого начала;
Центр
конструирования
развитие речи, социальных навыков, математического и
научного мышления и представлений о социальном окружении;
умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов,
их соотношение;
-

- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие

- расширение словаря детей;

развитие социальных
навыков

- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
наблюдение, классификация, составление плана,
предположения;
горизонтально, вертикально;
равновесие, баланс, устойчивость;
измерение, счет;
сходство, различие;
равенство (два половинных блока равняются одному полному);
упорядочивание по размеру или форме;
пробы и ошибки;
развитие общей и мелкой моторики;
умение действовать со строительными элементами разных
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного
пространства; - развитие точности движений, глазомера;
совершенствование зрительного восприятия.

развитие мелкой и
крупной моторики

развитие мелкой и
крупной моторики

203

Центр здоровья и
движения

развитие физических качеств,
формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
развитие общей и мелкой моторики;
обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение социального развития в процессе взаимодействия; развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
умение действовать в команде; - развитие глазомера.

Мультстудия

создание и озвучивание детьми собственных фильмов по
выбранной теме или проекту;
формирование интеллектуального и духовного развитие
личности;
социально-культурное самоопределение;
развитие познавательной активности и творческой
самореализации; - развитие технических навыков.
- расширение словаря детей;
- умение создавать сюжеты собственных мультфильмов;
- совместное планирование и реализацию замысла мультфильма;
- приобретение социальных навыков;
- умение действовать в команде;
проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта - мультфильма;
на радость, от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- приобретение опыта координации зрения и руки;

речевое развитие
развитие социальных
навыков
эмоциональное
развитие
сенсомоторное
развитие

социальное развитие

возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
воспитание уважения к чужим идеям.
обучение ответственности за сохранность материалов;
стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;

интеллектуальное развитие

- приучение к последовательности и планированию;
- умение работать с техническими средствами;
- знание разных техник при создании мультфильма;
художественноэстетическое формирование художественного вкуса;
развитие
развитие художественных, музыкальных и иных
способностей к искусству;
развитие творческого самовыражения;
формирование способности ценить культурное и
художественное наследие.
204

Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую
долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие
стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во
(обязательный)
время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях,
обмене новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие
интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и
решить, в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься
сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим именем в
кармашек). Что именно в этом центре предполагает сделать,
какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей
команде партнером или помощником, как будут распределены
обязанности в совместной работе в центре, какого результата
ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В
этом случае ребенок может продолжить работу в последующие
дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей.
«Модель трех вопросов»

Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует
три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что
дети уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?».
Ответы также записываются, причем записываются все ответы,
независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными они
могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается
вопрос: «Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети
предлагают свои способы сбора информации. Кроме этого, стенд
знакомит родителей с тем, что знают дети по теме недели и что
они хотели бы ещё узнать.

205

«Информационное
поле»

«Информационная
стена»

«Письмо для
родителей»

«Художники»
«Спасибо говорим»

«Наши достижения»

«Экран наблюдения»

Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои, зеленый –
родители). Информационное поле по желанию детей заполняется
продуктами детской деятельности. С помощью информационного поля
ребенок может узнать, что было сделано для выполнения намеченного
плана, задать вопросы проблемного характера. Расширить свою
деятельность.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей
в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и
знаний ребенка, источником которых является его семья. Используя
различные формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что
одним из эффективных направлений работы с родителями является
наглядно-информационное. Информационные стенды позволяют в
доступной форме донести до родителей любую информацию. Тематика
стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или
еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нём
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через письмо
предлагается родителям организовать совместно с детьми игры,
прочитать художественную литературу, провести беседу с ребёнком по
теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с
началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества.
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят семью
(за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы и
детского сада). Этот стенд является стимулом активного вовлечения
родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей в
конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях ребенка.
Родители также информируют педагога, какие достижения у ребенка в
семье.

206

«Наша тема»

«Гордость
сада»

Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах
группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой
форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определённым цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним
поговорить – вечером самим детям не всегда удаётся вспомнить про
свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть
в курсе текущих дел.
детского На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Образовательная область
Наполняемость центров развития детей
Социальнокоммуникативное
Книги
с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и
развитие
сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков
детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме
«Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин». Настольно
– печатные игры на развитие эмоций. Русские народные сказки по
возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и
т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек
из
различных материалов,
подбор масок,
атрибутов.
Предметызаместители к играм. Дидактические и настольнопечатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки
сюжетно-ролевых
игр.
Руководство
взрослого
игрой.
Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос»,
макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д.
Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная
литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных
странах мира, карты. Литература по охране жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры»,
«Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция
репродукций различных художников пейзажистов, портретистов.
Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на
разные тематики. Предметы декоративно – прикладного
искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань
для изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов
города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты
сюжетно – ролевых игр.
207

Познавательное развитие

Дидактические игры по познавательному развитию.
Материалы и оборудование для детского экспериментирования с
водой, песком, глиной. Природный материал: шишки, косточки,
ракушки, семена клёна. Модели, схемы. Дидактические игры по
речевому развитию (по звукопроизношению, лексике и др.).
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Картинкипутаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4–8 частей.
Художественная и познавательна литература. Дидактические игры
по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинкизагадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени,
весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Природный материал. Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменениях
природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их
детеныши).
Сказки, потешки, стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты.
Настольно-печатные игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый,

208

синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки). Звучащие
игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных
и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные
картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото
«Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических
фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание изображения определенным цветом). Комплект
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной геометрической формы,
геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный
счетный
материал
(предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный
материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие
предметы, природный материал, предметные картинки). Комплекты
цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа. Логико-математические
игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для
всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюхплюх»
и др. Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и
картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с
изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и
время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди
отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры,
кубики,
брусочки.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный
материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные
конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы.
Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный строитель с объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и т. д.). Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого размера. Нетрадиционный строительный
материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.

209

Речевое развитие

Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание.
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций
о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие
разнообразных пособий на выработку правильной воздушной
струи. Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр
варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный
мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для
развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные
коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на
10–15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по
жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной
литературы
по
жанрам,
тематике,
соответствующей
перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе.
Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжкиигрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением
предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое?
Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала. Книжки
малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжкираскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по
программе и любимых детьми произведений. Открытки,
иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок
художников.

210

Художественноэстетическое
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению
развитие
детей с разными видами и жанрами искусства, народно(изобразительная
декоративного и прикладного творчества.
деятельность)
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные
панно. Наличие картин для оформления интерьера группы.
Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы
народных промыслов). Использование детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового
материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности
и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный
материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и
художественная литература. Обводки, трафареты с предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов,
животных (один – много, длинный – короткий и т.д.). Материал
для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования.
Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Художественноэстетическое
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная.
развитие (музыкальная
Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек,
деятельность)
пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально –
дидактические игры. Озвученные игрушки с разным принципом
звучания, самодельные «шумелки». Портреты композиторов.
Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням,
произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек.
Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки,
музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки).
211

Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».

Физическое развитие

Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками,
стихами о культурно – гигиенических навыках. Настольнопечатные игры типа лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с
музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для
самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации
детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления
здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты
для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных
цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли.
Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с
набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы по
валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах.
Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого
человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического
содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения». Художественная и познавательная литература о
сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.

212

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

213

Нарушения
речи,
обусловленные
органическим
поражением
центральной
нервной
системы (ОНР,
алалия,
дизартрия и др.)

При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям; •
неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей
речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3.
Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6.
Картинки:
с изображением явлений природы;
с изображением профессий;
с изображением видов транспорта;
с изображением техники специального назначения, электротехники;
с четко выраженными признаками предметов; ○ с изображением
действий;
с изображением животных во множественном числе; - с
изображением предметов во множественном числе; - с изображением
несклоняемых существительных.
8.
Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9.
Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.). 10. Зеркало или
индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи; ○ упражнений артикуляционной гимнастики;
214

- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, словообразование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий
(синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).

215

4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6.
Картинки:
с изображением явлений природы;
для развития словообразования (сложных слов, приставочных
предлогов и др.);
с изображением профессий;
с изображением видов транспорта; ○ с изображением техники
специального назначения, электротехники; - с четко выраженными
признаками предметов;
с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе;
с изображением предметов во множественном числе;
с изображением синонимов и антонимов;
с изображением несклоняемых существительных.
7.
Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8.
Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по
опорным звукам и др.)
9.
Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
10.
Зеркало или индивидуальные зеркала.

216

Нарушения речи
Классификация
нарушений:
Функциональны
е нарушения
речи (ФФН,
дислалия,
ринолалия и др.)

При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
•
дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
•
приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой
культуры речи, фонематических процессов;
•
неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей
речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
по звуковой культуре речи;
упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений
дыхательной гимнастики;
по пальчиковой гимнастике;
игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3.
Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6.
Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).

217

7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.) 8. Зеркало или
индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3.
Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, словообразование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же лексических
категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5.
Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6.
Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7.
Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по
опорным звукам и др.)
8.
Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
9.
Зеркало или индивидуальные зеркала.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Организация развивающей
предметнопространственной
среды для часто болеющих
детей
(ЧБД)

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация
«гостевых групп», групп кратковременного пребывания
«Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени
пребывания).

218

Организация развивающей
предметнопространственной
среды для детей леворуких

Организация развивающей
предметно-

•

Составляющей
развивающей
предметнопространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребёнок, должны стать пособия для
формирования:
• пространственных ориентировок и сенсомоторных
процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные
мешочки» (с предметами различной формы, размера и
цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы,
обводки, трафареты, контуры, мячи;
• эмоциональной сферы: дидактические, сюжетноролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
на развитие внимания дифференцировки (с включением всех

пространственной среды
для детей с синдромом
дефицита
внимания
и
гиперактивностью

анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой
и так далее);
•
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и
т.д.);
•
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный
душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и
даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал
Организация развивающей
предметнопространственной для организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у
среды для детей с
детей):
нарушениями
• физкультурно-развивающие
модули
и
эмоциональноволевой
оборудование,
сферы
системные блоки оздоровительных комплексов;
• коррекционно-развивающие дидактические игры; игры,
игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так
далее, используемых для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;

219

Окружающая обстановка должна стать той поликультурной
Организация развивающей
предметнопространственной средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
среды для детейбилингвов национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные
костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в
групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.
Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от образовательной
ситуации,
в
том
числе
от
меняющихся
интересов
и
возможностей
детей
предметнопространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации разных форм
образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно-исследовательской,
двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Предусмотрено
создание
содержательно-насыщенной,
вариативной
и
полифункциональной предметнопространственной среды на участке с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Все выделенное игровое пространство оснащено различными играми и игрушками,
дидактическими и природными материалами для детской активности. Не менее 5 выделенных зон.
Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в
мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие
сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
На территории созданы ресурсные центры и ресурсные площадки. Ресурсные площадки
создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами, потребностями,
способностями. Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат
различные материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему
организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Для организации образовательной деятельности на участках разработана «Карта ресурсных
площадок». На карте отмечены все ресурсные площадки, созданные на внешне территории ДОУ
для организации разных видов детской деятельности.
На территории созданы ресурсные площадки:
«уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», ресурсная площадка,
организованная для чтения книг, для знакомства с растениями, для создания «сказок леса»;
«библиотека», ресурсная площадка, организованная для пропаганды чтения,
повышения интереса к книгам, возрождение интереса к чтению. знакомит с писателями и поэтами.
Дает возможность создавать свои книги с помощью «Детской типографии».
220

«картинная галерея» - ресурсная площадка, организованная для проведения
выставок детских работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, репродукций
используется летняя картинная галерея. В подобной галерее планируется проводить обсуждение
репродукций картин, изображающих природу, фотографии интересных мероприятий.
«тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью
восстановления психологического комфорта детей. Тихий уголок создает возможности для отдыха
и уединения, используется для детского отдыха, проведения с детьми спокойных игр, а также для
занятий творчеством. Внутри качели, стулья и лавочки; мольберты для детского творчества,
министолики для хранения материалов, используемых в творческой деятельности детей.
«двор мастеровых», представляющий собой многофункциональную ресурсную
площадку, где дети не только могут познакомиться с любимыми произведениями, а также
окунуться в мир сказок, который представлен старинными предметами, ремеслами. Вызывает
несомненный интерес у детей разного возраста.
«Двор мастеровых» оборудован в деревенском стиле, а также подчёркивает национальные
особенности нашего региона, включает предметы старинного деревенского двора (колодец, печь,
лавочки, козлы для заготовления дров).
«арт-модуль» - ресурсная площадка, созданная для развития разных видов детской
деятельности, в том числе дети совместно с воспитателем могут познакомиться с литературным
произведением и организовать театрализованною, игровую, речевую деятельность. Арт-модуль
представляет собой многофункциональную ресурсную площадку, оснащенную разнообразными
декорациями, театрами, музыкальными инструментами, разнообразными материалами. А ткани,
сетки, используемые в качестве ширм, в любую минуту могут превратиться в сказочную или
литературную поляны, сад игрушек, театрализованную сцену, цирковую арену.
Сама форма арт-модуля дает возможность соответствующим образом оформить ее в виде
полузакрытых зон, где дети могут организовать свою работу в малых группах, тройками,
двойками, не мешая заниматься друг другу интересной деятельностью.
«мини-лаборатория» - ресурсная площадка, создана для исследовательской и
экспериментальной деятельности.
«аптекарский огород» - ресурсная площадка для выращивания лекарственных трав,
знакомства с лекарственными травами и создания книги «Лекарственных трав», рецептов
«полезного чая», а также гербария.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет
осуществляться деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие им
для этого нужны материалы;
Ресурсные центры созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли
работать в малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга; такие центры
дают им возможность естественного общения, приобретения самостоятельности, опыта принятия
решений и выражения своих мыслей и чувств.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности
ставит новую задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным
инженерно-техническим мышлением.
В связи с особенностями градообразующих предприятий города Первоуральска назрела
необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и
навыки в области робототехники.
221

В современной России существует проблема недостаточной обеспеченности инженерными
кадрами и низкий статус инженерного образования. Поэтому возникла необходимость вести
популяризацию профессии инженера, ведь использование роботов в быту, на производстве
требует, чтобы пользователи обладали современными знаниями в области управления роботами.
Назрела необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать
базовые знания и навыки в области робототехники.
Робототехника — это прикладная наука, занимающаяся разработкой и эксплуатацией
интеллектуальных автоматизированных технических систем для реализации их в различных
сферах человеческой деятельности.
Инновационная и многофункциональная технология LEGO не только обеспечивает
реализацию основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и
конструктивной, но и является средством развития конструктивной деятельности детей.
Конструирование из конструктора LEGO является эффективным средством развития
математических знаний у дошкольников. Конструирование интенсивно развивается в дошкольном
возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и
является сложным познавательным процессом, в результате которого происходит
интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять
существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации АООП
Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей
среды, обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших
образовательных технологий, обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать
обширный круг образовательных задач обязательной части, знакомить детей с возможностями и
навыками компьютерных технологий и начал программирования (образовательной
робототехники).
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОУ в определенное
АООП время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных
компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа
технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу,
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели,
что и составляет главное содержание потребности в общении, способствует обогащению речи.
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot (интерактивные пчелы)
222

С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают
роботу план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа с
BeeBot учит детей структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает массу
возможностей для изучения причинно-следственных связей.
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst»
Комплекс программно-аппаратный «PROFirst» предназначен для развития логического
мышления, творческого начала, когнитивных способностей, тренировки внимания и памяти у
детей дошкольного возраста.
Программно-аппаратный комплекс MatataLab Pro set
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают
роботу план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа с
MatataLab учит детей структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает
массу возможностей для изучения причинно-следственных связей.
MatataLab дает возможность педагогу знакомить детей дошкольного возраста с основами
программирования, матемитики. Дети составляют музыкальные композиции, а робот с
удовольствием их воспроизведет, рисуют знакомые фигуры.
Планшет Huawei T3 необходим для использования программы Scratch-Junior, созданной
для обучения в игровой форме основам программирования, созданию анимированных историй,
работы с графикой и звуком. Процесс обучения будет заключаться в создании проектов различной
степени сложности. Ребенок может не только создавать новые проекты, но и трудиться над уже
созданными.
Конструктор «UARO»
Создавать игрушки своими руками по схеме или по собственному замыслу каждый день –
мечта. Увлеките ребенка новым конструктором, и результаты не заставят себя долго ждать:
улучшится внимание, логическое мышление, память, речь! Конструктор поможет подготовить
ребенка к школе и сделает его успешным, коммуникабельным, создаст ситуацию успеха.
Конструктор UARO №1 - является базовым набором линейки UARO.
Обучающий набор CUBICO LV1-CUBICO
Набор для обучения детей от 4 лет основам программирования в процессе увлекательной
игры. В ходе интерактивных занятий дети будут изучать основные принципы программирования и
построения базовых алгоритмов. Cubico — это комплексное учебное пособие, специально
разработанное для детей от 4 лет с учетом их когнитивного, эмоционального и поведенческого
развития.
Набор для обучения детей от 4 лет основам программирования в процессе увлекательной
игры. В ходе интерактивных занятий дети будут изучать основные принципы программирования и
построения базовых алгоритмов. Cubico — это комплексное учебное пособие, специально
разработанное для детей от 4 с учетом их когнитивного, эмоционального и поведенческого
развития.
Программирование сегодня – это новый вид базовых знаний, наряду с умением читать,
писать и считать. Как и при обучении иностранным языкам, занятия программированием в раннем
детстве способствуют развитию алгоритмического мышления ребенка.
Процесс игры в Cubico это несколько этапов. Все начинается с планирования поставленной
задачи на красочных иллюстрированных картонных картах, далее дети начинают создавать
программу (алгоритм), размещая нужные блоки команд в определенной последовательности,
которая будет визуализирована на экране телефона или планшета.
223

LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в ДОУ - первые шаги в приобщении
дошкольников к техническому творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития
дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной
познавательной и исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование и робототехника в ДОУ дает возможность педагогу знакомить
детей дошкольного возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их
родителей к совместному техническому творчеству, программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес,
мотивацию, используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на формирование
у детей первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи. Благодаря сочетанию игровых
и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется звуковая
аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами
пространства, позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и спокойных
игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки) игрового пространства
указывают на место действия, обстановку, в которой оно происходит.
Таким образом, ДОУ в результате использования современного игрового, интерактивного
мультимедийного оборудования создает развивающую предметно-пространственную среду,
обладающую такими качествами как:
•психологическая, физическая и функциональная безопасность;
•правильная возрастная адресация;
•возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
•функциональная (игровая) привлекательность;
•возможность организации коллективной деятельности;
•дидактическая ценность;
•развивающие возможности; методическая обеспеченность;
•долговечность.
3.3. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП
Для успешной реализации АООП созданы педагогические условия как для профессионального
развития педагогических и руководящих работников ДОУ, так и их дополнительного
профессионального образования.
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в
реализации поставленных в АООП целей и задач, достижении целевых ориентиров АООП.
ДОУ укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками). Реализация АООП
осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в ДОУ.
224

2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации АООП команды квалифицированных
профессионалов, в ДОУ работают педагоги - имеющие определенный уровень образования обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения
образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной
организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды
образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание
эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной
программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и
другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей
развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога
и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с
особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей
возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в
том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте:
предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом),
продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры
детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности;

225

- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым
ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте:
предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом),
продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры
детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на
следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы
и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего
и дошкольного возраста;
- основные
психологические
подходы:
культурно-исторический,
деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические
системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в ранний и дошкольный возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном
возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Кадровое обеспечение реализации образовательной деятельности в группе
6
Общее количество
педагогов

Повышение
квалификации
педагогических кадров:
• Направление на курсы повышения
квалификации: тематические,
комплексные, модульные
• Консультирование педагогов по
актуальным проблемам воспитания

226

Аттестация педагогических
кадров:
• Организация работы
аттестационной комиссии
дошкольного учреждения
• Консультирование
аттестуемых, оказание
моральной поддержки

Педагогический
состав по штату

Воспитатель - 2
Учитель-логопед - 1
Музыкальный руководитель -1
Педагог-психолог - 1
Инструктор по физической культуре - 1
Квалификационный ценз педагогов

Высшая квалификационная
категория:
Первая категории:

3 педагога

58,0%

3 педагог

42,0%

Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:

4 педагога

29,0%

Среднее профессиональное:

2 педагога

29,0%

Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития
педагогов.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической,
психологической работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития
педагогов ДОО. Результаты используются в качестве основания для разработки программы
профессионального развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов.
ПРМЁМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИ

227

Организация конкурсов
профессионального мастерства
педагогов МАДОУ: В
дошкольном учреждении:
• Смотр на готовность групп к
новому учебному году
• Смотр лучшего оформления
групп к празднику осенин,
новогодним
праздникам,
празднику весны
• Смотр на лучшее оформление
зимних участков и др.
Конкурс «Воспитатель года»:

Организация работы методического
кабинета:
• Систематизация материалов
• Разработка и изготовление
методических пособий
• Создание и пополнение
библиотеки педагогической
литературы
• Обобщение опыта педагогической
работы воспитателей детского сада
и передового педагогического
опыта
• Организация выставок для
педагогов
• Организация выставок творческих
работ детей, педагогов, родителей
• Работа стажерской площадки для
педагогов города и области

•

В дошкольном учреждении
В
муниципальном
туре
конкурса
• В окружном (региональном)
туре конкурса
Конкурс на премию губернатора
Свердловской области
Конкурс молодых специалистов
«Первые шаги», «Начало»

Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом
интересов и инициативы педагогических работников.
Проводится оценка качества реализуемых программ профессионального развития педагогов
с опорой на критерии качества.
В целях эффективной реализации АООП ДО в ДОУ созданы условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования, в различных формах и программах дополнительного
профессионального образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в инновационной
деятельности.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОУ. Предусмотрено совершенствование
педагогической работы с опорой на факты, на результаты мониторинга/оценивания качества
228

педагогической работы (внутренней и внешней). Предусмотрены критерии качества
педагогической работы. Педагоги анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество
своей работы, определяют сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и
возможности в сфере развития качества педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными ДОО
региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В ДОУ имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и
групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической работы. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования педагогической
работы. В свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных
периодических изданий. Педагогам предоставлена возможность заказать литературу,
необходимую для профессионального самосовершенствования.
Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников ГРУППЫ не менее 1/10.
Продолжительность рабочего время воспитателей, непосредственно осуществляющим обучение,
воспитание, присмотр и уход за воспитанниками с ОВЗ составляет не более 25 часов в неделю.
3.4. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АООП
В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные
в АООП цели и выполнить задачи, а также:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке и обсуждении АООП,
в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды
осуществления образовательной деятельности;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.
ч. игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики
социализации детей);
─ обновлять содержание АООП, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для осуществления образовательной
деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации АООП включают:

229

1)
требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
2)
требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АООП; 2)
выполнение ДОУ требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих
деятельность, оборудованию и содержанию территории,

образовательную

помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОУ,
осуществляющего образовательную деятельность.
По результатам проверок имеются:
• Санитарно-эпидемиологическое заключение № 66.01.37.000.М.000389.03.18 от 21.03.2017г.
на соответствие государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
выданное управлением Федеральной службы по защите прав потребителей и благополучия
человека по Свердловской области
• Акт готовности образовательной организации ДОУ в Свердловской области к 2023–2024
учебному году, от 22.06.2023г.
Реализация АООП обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в АООП цели и выполнить задачи, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке АООП, в создании
условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
использовать

в

образовательном

технологии;
230

процессе

современные

образовательные

обновлять содержание АООП, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
эффективно
управлять
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в ДОУ учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т.
ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект АООП (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
АООП предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в
т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
т.
ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Функциональная
направленность

Вид помещения

231

Оснащение. Оборудование, в
том числе ТСО

Сохранение
и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Музыкально-физкультурный зал:
Физкультурные занятия.
Занятия
по
музыкальному
воспитанию.
• Спортивные и тематические досуги.
• Развлечения, праздники и
утренники.
• Театральные представления.
• Занятия по хореографии.
• Занятия по ритмике.
• Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
• Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
• Индивидуальные занятия.

• Шкаф для используемых
пособий, игрушек,
атрибутов и прочего
материала.
• Музыкальный центр.
• Пианино.
• Видеопроектор.
• Ноутбук.
• Экран.
• Разнообразные
музыкальные инструменты
для детей.
• Подборка аудио- и
видеокассет с
музыкальными
произведениями.
• Различные виды театров.
• Ширма для кукольного
театра.
• Детские и взрослые
костюмы. Детские
хохломские стулья и столы.
• Мягкие модули.
• Маты.
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазанья.
• Мини-батут.
• Магнитофон.
• Мольберт.
• Раковины с умывальниками.

Туалетная комната:
Проведение гигиенических процедур

232

• Полотенечница. Шкаф
для хозяйственного
оборудования.
• Горшечница.
• Горшки.
• Поддон с душем.
• Унитазы.

Образование,
развитие детей

Спальное помещение:
• Дневной сон.
• Игровая деятельность.
• Гимнастика после сна.

• Спальная мебель.
• Физкультурное
оборудование для
гимнастики после сна:
ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.

Групповые комнаты:
• Социально-коммуникативное
развитие.
• Физическое развитие.
• Познавательное развитие.
• Речевое развитие.
• Художественно-эстетическое
развитие.

• Детская мебель для
практической деятельности.
• Центр познания.
• Центр
художественноэстетическог
о развития.

233

• Центр речевого развития.
Центр познавательного
развития.
• Центр физического
развития и здоровья.
• Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
Конструкторы
различных
видов.
• Головоломки, мозаики,
пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике.
• Различные виды театров.
• Дидактические игры на
развитие психических
функций-мышления,
внимания, памяти,
воображения.
• Дидактические материалы
по сенсорике, математике,

развитию речи, обучению
грамоте.
•
Географический глобус.
•
Географическая карта
мира.
•
Карта России, карта
Мира.
•
Муляжи овощей и
фруктов. Календарь погоды.
•
Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек,
рептилий. Магнитофон,
аудиозаписи, флешки.
•
Телевизор.
•
Интерактивная доска.
•
Видеопроектор.
•
Ноутбуки.
Коррекция и
развитие

Кабинет учителя-логопеда:
• Занятия по коррекции речи.
• Консультативная работа с
родителями по коррекции речи
детей.

• Большое настенное зеркало.
• Дополнительное освещение
у зеркала.
• Стол и стулья для
учителялогопеда и детей.
• Шкаф для методической
литературы, пособий.
• Мольберт.
Индивидуальные зеркала
для детей.
• Кушетка для массажа.
• Ноутбук.

Кабинет педагога-психолога:
• Занятия по коррекции психических
процессов.
• Консультативная работа с
родителями по коррекции речи
детей.

234

• Большое настенное зеркало.
Дополнительное
освещение у зеркала.
• Стол и стулья для
педагогапсихолога и детей.
• Шкаф для методической
литературы, пособий.
• Мольберт.
• Ноутбук.

Методическое
сопровождение

Методический кабинет:
• Осуществление методической
помощи педагогам.
• Организация консультаций.
• Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития.

• Библиотека педагогической
и методической литературы.
• Библиотека периодических
изданий.
• Пособия для занятий.
• Опыт работы педагогов.
• Материалы консультаций,
семинаров,
семинаровпрактикумов.
• Иллюстративный материал.

• Ноутбук.
• Принтеры (цветной,
чернобелый)
• Брошюрователь.
• Ламинатор.
• Видеокамера.
Фотоаппарат.
Информационнопросветительская Раздевальная комната:
• Информационный
работа
Информационноуголок. Выставки
просветительская работа с
детского творчества.
родителями.
• Наглядноинформационный
материал для
родителей.
• Физкультурный
уголок.
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Муниципальное
1718,4 кв.м.
Общая площадь
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение - детский
сад № 366
Муниципальное
5219 кв.м.
Общая
площадь
автономное
участка
дошкольное
образовательное
учреждение - детский
сад № 366
1166,9 кв.м.
Общая
полезная
площадь Муниципальное
автономное
здания
дошкольное
образовательное
235

учреждение - детский
сад № 366
Муниципальное
764,2 кв.м.
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение - детский
сад № 366
8,8 кв.м.
Полезная площадь на одного Муниципальное
автономное
ребенка
дошкольное
образовательное
учреждение - детский
сад № 366
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Деловое
пространство
для
реализации
модулей Муниципальное
автономное дошкольное
образовательных областей:
образовательное
Социально-коммуникативное развитие
учреждение - детский
Познавательное развитие
сад № 366
Речевое развитие
Полезная площадь, которая
используется для
образовательного процесса

Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Муниципальное автономное дошкольное Телевизор
5
образовательное учреждение - детский сад Визуализатор цифровой
1
№ 366
FlexCam 2
Муниципальное
автономное (доп. Методическое пособие к
дошкольное
образовательное документ-камере)
учреждение - детский сад № 366 Комплекс программно-аппаратный
«PROFirst»
Система интерактивного
вводавывода SMART Table 442i
Интерактивное демонстрационное
устройство ТИП 1 TeachTouch New
55 (в составе: Дисплей 1 шт, Стойка
напольная 1 шт.)
Программно-аппаратный комплекс
Bee-Bot

236

1
1
1

3

Программно-аппаратный комплекс
2
Pro-Bot
Программно-аппаратный комплекс
2
– Сonctrukto-Bot
Многофункциональное устройство
1
Brother DCP-7057 WR
Микроскоп цифровой Kena T-1050
1
(доп. Методическое пособие к
Микроскопу – 1 шт.)
Фотоаппарат
цифровой
и
1
кинокамера Tuff-Cam 2
Комплект устройств «Говорящие
4
карточки»
Музыкальный центр
1
Магнитофон
6
Ноутбук
5
Нетбук
2
Компьютер
3
Моноблок
1
Принтер (цветной, черно-белый)
5
Видеопроектор
3
Цифровой фотоаппарат
2
Видеокамера Sony DCR – DVD 109
1
E
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Персонал
Фельдшер
Медицинское
сопровождение (в
Медицинский
Шкафы,
для
хранения
медицинской
каждом дошкольном
кабинет
документации, инвентаря
(термометры,
образовательном
разовые шпателя, одежды, столы письменные,
учреждении)
стулья, ростомер, весы и др.)
Процедурный
Холодильник для хранения медицинских
кабинет
препаратов неотложной помощи, фитосборов,
медикаментов, столик для прививок, столик
для оказания неотложной помощи, кушетка,
раковина для мытья рук и др.
Изолятор
Полки для хранения игрового материала и
детской литературы, детская кровать, стол,
стулья.
Педагог-психолог
Психологическое сопровождение АООП
Кабинет педагога-психолога
Старший воспитатель

Методическое сопровождение АООП
Методический кабинет
Микрокабинет группы

237

Учитель-логопед

Логопедическое сопровождение АООП

Оборудование и
оснащение

Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное
учреждение детский сад № 366

Кабинет учителя-логопеда
Центры речевого развития в группах, всех
возрастных категорий детей
Музыкально-физкультурный зал
Стадион (беговая дорожка, полоса препятствий, яма
для
прыжков,
спортивное
оборудование,
спортивный инвентарь)
Стационарное спортивно-игровое оборудование на
участках
Учебный перекресток
Цветники

Сведения об оборудованных спец. помещениях
Образовательные области

Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для
поведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта
с перечнем
основного оборудования

Социальнокоммуникативное Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на
развитие
участках, включающие предметы оперирования (для сюжетной
игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового
пространства); материал для игр с правилами, игр на умственное
развитие. Центры уединения и социальноэмоциональные уголки,
центр
культурных
традиций,
центр
безопасности
и
жизнидеятельности. Кабинет педагога-психолога, оборудованный
играми, материалами.
Физическое развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Спортивная площадка и «веревочный парк» на территории со
специальным оборудованием и инвентарем, в помещении —
физкультурный зал (совмещенный с музыкальным залом),
включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания,
бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений, кабинет для
медицинского осмотра, двигательный центр в группах.
Театрализованный, литературный, речевой центры в групповом
помещении, оборудованные материалами и средствами для
речевого развития. Кабинет учителя-логопеда оборудован
материалами, речевыми играми, средствами для речевого
развития, разнообразными конструкторами.
Центры исследований и открытий, математики, конструирования,
оборудованные
материалами
и
средствами
для
экспериментирования,
исследования,
познавательноисследовательской деятельности.

238

Художественноэстетическое Музыкальный зал (совмещен с физкультурным залом), центр
развитие
искусств в группах, специальное оборудование (доска для
рисования мелом и маркером, место для презентации детских
работ в группах и помещениях детского сада;, бумага разных
цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и
др.); музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для
различных видов театра; репродукции произведений изоискусства
(в т.ч. декоративно-прикладного); носители с записями
произведений
музыкального
искусства;
художественная
литература в соответствии с возрастом.

В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, а также:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальная
информация
о
программах
профессиональной
подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
- актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих
семинаров, тренингов и вебинаров, конференций авторов, реализуемых в ДОУ
образовательных программ, и т. п.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т. д.)
3.5.
ОПИСАНИЕ
ОБЕСПЕЧЕННОСТИ
МЕТОДИЧЕСКИМИ
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

МАТЕРИАЛАМИ,

Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для
организации различных форм образовательной деятельности в группах (исследовательской
деятельности и экспериментирования, игры и т. д.) с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников во всех образовательных областях.
Использование учебно-методического обеспечения регламентировано (предусмотрены
инструкции, порядок работы и пр.)
Методическими материалами, средствами обучения и воспитания коррекционноразвивающей работы
Образовательная
область

Программы, технологии

Методические
пособия и материалы

239

Учебно-наглядные
пособия и материалы

Речевое развитие

Н. В. Нищева «Система
коррекционной работы в
логопедической группе для
детей с ОНР».
Н. В. Нищева «Программа
коррекционноразвивающей
работы в логопедической
группе детского сада для
детей с ОНР».
Методическое
сопровождение к
программе «Из детства - в
отрочество», Т. И.
Гризик, Л. Е.

Г. А. Волкова
«Логопедическая
ритмика».
Т. И. Гризик, Л. Ф.
Климанова, Л. Е.
Тимощук «Развитие
речи и подготовка к
обучению грамоте».
Т.А. Куликовская
«Дидактический
материал по
лексическим темам».

Тимощук, «Развитие речи
детей 6–7 лет».

Демонстрационный
материал:
Профили артикуляции.
Наборы картинок на
развитие
звукоподражание.
звукопроизношения.
Наборы игрушек на
звукопроизношение.
Наборы картинок на
автоматизацию и
дифференциацию
звуков.
Игры, упражнения на
развитие
фонематического
слуха.
Игры, упражнения на
развитие
фонетического слуха.
Игры на развитие
грамматического
строя речи.
Наборы картинок по
классификации.
Сюжетные картинки
для развития связной
речи. Раздаточный
материал: Схемы для
составления
предложений, слов,
рассказов, для
звукослого-буквенного
анализа.
Наборы игрушек.
Материал для развития
мелкой моторики рук.
Книги для работы с
буквами, для чтения.
Графический материал.
Предметы для развития
воздушной струи.
Игры с использованием
ИКТ по всем
составляющим речи.

Методическими материалами, средствами обучения и воспитания
240

Образовательной деятельности
Образовательные области
(направления развития)

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Обязательная часть
Методические пособия. Учебнонаглядные материалы

Программа

•
Детский совет. Методические
рекомендации для педагогов. ФГОС
ДО/Автор/составитель: Свирская Лидия
Васильевна
–
М.
Национальное
образование, 2015г.
•
Детские годы. Индивидуальность
ребенка
как
вызов
педагогам
/Автор/составитель: Ларго Ремо Х. М.
Национальное образование, 2015г.
•
Математика в детском саду.
Учебнопрактическое
пособие
для
педагогов
дошкольного
образования/Автор/составитель:
Михайлова-Свирская
Л.В.
–
М.
Национальное образование, 2015г.
•
Проектная
методика
для
педагогов дошкольных организаций.
Профессиональные стандарты и

ФООП ДО

ФООП ДО

241

практические советы/Автор/составитель:
Райхерт-Гаршхаммер
E.
–
М.
Национальное образование, 2016г.
•
Математика в любое время!
Практическое руководство по раннему
обучению
математике
/
Автор/составитель: Бостельманн А. – М.
Национальное образование, 2016г.
•
Магнетизм и
электричество.
Практические занятия для любопытных
детей от 4 до 7 лет. Учебное пособие.
Автор книги: Хюндлингс Андреа
•
Посмотрите,
что
я
умею!
Эвристическое обучение детей младшего
дошкольного возраста. Методическое
пособие
Авторы/составители:
/Бостельманн А., Финка М. – М.
Национальное образование, 2015г.
•
Вода и воздух. Советы, игры и
практические занятия для любопытных
детей от 4 до 7 лет. Учебнопрактическое пособие для педагогов
дошкольного
образования/
А.
Хондлинтс;
под.
Редакцией
А.Б.
Казанцевой. - – М. Национальное
образование, 2015г.
•
Свет и сила. Практические
занятия для любопытных детей от 4 до 7
лет.
Учебное
пособие/Автор/составитель: Хюндлингс
А. – М. Национальное образование,
2016г.
•
Почему?
Философия с
детьми
/Автор/составитель:
Шайдт А. – М.
Национальное образование, 2016г.
•
•
•
•

Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

242

Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей
или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации
только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей
5–7 лет составляет 5,5–6 часов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения.
Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в
период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой
и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
старшая группа ─ 8–10,
подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный
сон
детей является
одним из
важнейших факторов
их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна
детей.
243

Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и
оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может
встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей старшего дошкольного возраста организуется однократно
продолжительностью 2,0 часов в старшем дошкольном возрасте.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
• игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
• спокойная деятельность перед сном;
• проветренное помещение спальной комнаты;
• минимум одежды на ребенке;
• спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
• чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
• постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут; «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для
развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения
ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не
заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и
ознакомлению с художественной литературой.
244

Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати
ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного
периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми
договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как
воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей
чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает
договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении. Приобщение
к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности
к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат Эмоциональный
комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение
единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки) Задачи
педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
245

Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает
в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному,
речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину
дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится для детей 5–7(8)
лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья
и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов: самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование); посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
246

Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать
со сверстниками.
Развитие игровых навыков. Развитие
разновозрастного общения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
• помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
• при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
• оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах,
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи,
совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию
в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного
отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в ДОУ.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п.,
позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только
развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об
окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные
навыки и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает;
при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное
внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей -

247

хорошая возможность для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся
использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо
упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес. В
теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать. Музыкальное и физическое развитие.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20-дневном меню не повторяются одни и те же блюда в
один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто
болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и
профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе соответствующих
норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию питания
детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания
в ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов

248

родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
•
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей; сбалансированность рациона;
•
максимальное разнообразие блюд;
•
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных
особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда
обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует
таблице 4 п. 15.4 СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не
остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья
(напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники
ДОУ контролируют своевременность питания всех детей.\
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного питания,
другие мотивирующие мероприятия.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми, и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и
не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные
выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей. Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
249

Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть
им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале
учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук
это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности
и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
•
мыть руки перед едой;
•

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот
и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается
и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети
сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в
работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к
культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
250

Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий
в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время
тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий,
для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре
предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей
от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
старшей и подготовительной - 75 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшей группы может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут в
день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т. п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность
проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП и
направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В детском саду
251

разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который содержит
организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое
воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной
и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой,
трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде
всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом
развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляются в
соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
252

Распорядок и режим дня в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи с учетом задач образовательной деятельности в режимных моментах и
возрастных, индивидуальных особенностей детей
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 час.). Холодный период /сентябрь-май/
Режимный
Образовательная деятельность в режимных
Возраст детей / Время/
момент
моментах
Длительность
6-й год
7-й год
жизни
жизни
Утренний прием Обеспечение постепенного вхождения ребенку в 7.00 - 8.00
7.00 - 8.00
жизнь детского сада; создание спокойного
психологически комфортного настроя для
каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства общности. Игры
(дидактические, настольно-печатные, сюжетноролевые,
игры
малой
подвижности),
самообслуживание или бытовой труд и др.
Общение детей по интересам. Беседы с детьми.
Наблюдения, труд. Работа с портфолио.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая): физиологическая активизация
организма ребенка.
Индивидуальная работа с детьми. «Свободная
игра» детей.
Утренняя
Физическая активность. Разные комплексы 8.00 - 8.20
8.00 - 8.20
гимнастика
гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное
сопровождение.
КГП/подготовка Формирование
гигиенических
навыков 8.20 - 8.40
8.20 - 8.40
подготовки
к
приему
пищи
(внешний
вид,
к приему пищи.
чистые руки). Самообслуживание. Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное сопровождение.
Завтрак.
Формирование
культуры
еды.
Самообслуживание. (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми
приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение
особенностей
приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.
«Самоцветный
Мотивация к образовательной деятельности. 8.40 - 9.00
8.40 - 9.00
круг»
Проблемные,
игровые,
образовательные
ситуации. Содействие созданию у детей
позитивного и деятельностного настроя на
образовательную деятельность. Совместное
253

Непрерывная
образовательная
деятельность
(НОД) (общая
длительность,
включая
перерыв)

Перерыв между
периодами НОД
не менее 10
мин.
Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.

планирование образовательной деятельности на
день (неделю).
Специально
организованная
непрерывная 9.00 – 10.20 9.00 – 10.30
образовательная
деятельность
(НОД),
50 мин.
1 час 30мин.
осуществляемая
в
процессе организации
(25/25)
(30/30/30)
различных
видов
детской
деятельности.
Образовательные ситуации на игровой основе.
Обучение, воспитание и развитие детей в
различных видах общения и деятельности с
учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Динамическая пауза. Двигательная, игровая активность. Профилактика
психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Второй завтрак.
Формирование
культуры
еды. 10.00 –
10.00 – 10.10
Самообслуживание. (соблюдение правил приема 10.10
пищи, правильное пользование столовыми
приборами).
Самостоятельная деятельность детей.
Формирование навыков самообслуживания. 10.20 - 11.40 10.30 - 11.40
Закрепление алгоритма последовательности
одевания, раздевания (уход за одеждой и
обувью). Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация
на
прогулку
(содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности. Развитие познавательных
интересов детей. Целевые прогулки, экскурсии,
близкие
прогулки
за
пределы
д/с,
познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты.
Индивидуальная работа с детьми. «Свободная
игра» детей по интересам.
Игры с выносным материалом.
254

Возвращение с
прогулки
НОД

КГП/подготовка
к приему пищи.
Обед.
Подготовка ко
сну.

Дневной сон

Подъем,
закаливающие
процедуры

КГП/подготовка
к приему пищи.
Полдник.

Формирование
гигиенических
11.40 - 13.00
навыков подготовки к приему пищи.
Формирование культуры еды.
Специально
организованная
непрерывная
образовательная деятельность (НОД) –
музыкальная, двигательная

11.40 - 13.00

Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Формирование (соблюдение)
гигиенических навыков.
Подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой). Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение,
настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала 13.00 - 15.10 13.00 - 15.10
ребенка. Воспитание потребности в здоровом
образе жизни. Температурный режим – 17–19
градусов. Местное проветривание. Режим
тишины.
Создание
условий
для
постепенного 15.10 - 15.25 15.10 – 15.25
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка. Воспитание потребности в здоровом
образе жизни. Гимнастика пробуждения
«ленивая» гимнастика. Тренажерные дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
15.25 - 15.45 15.25 – 15.45
Формирование
гигиенических
навыков
(умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических процедур. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом

255

«Свободная
игра», общение
самостоятельная
деятельность по
интересам и
выбору детей,
НОД (вторник,
четверг)

«Свободная игра» детей. Обеспечение условий 15.45 -16.35 15.45–16.35
для переноса в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в разных
формах
образовательной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая среда, адекватная теме
дня, интересам детей. Самодеятельные игры
детей,
организованные
по
собственной
инициативе. Индивидуальная работа на основе
ИОМ. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам.
Чтение
художественной
и
познавательной литературы, прослушивание
Итоговый сбор.
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые
игры.
Мастерские.
Экспериментирование.
Совместное с педагогом подведение итогов дня
(недели) детьми. Минутки рефлексии.
Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
16.35 - 17.30 16.35 – 17.30
прогулке.
Оказание помощи друг другу (помощь
Прогулка.
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация
на
прогулку
(содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование основных видов движений.
Коллекционирование. Реализация проектов.
Решение ситуативных задач. Конструирование.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе
или
воспитателя.
Свободная
Уход детей домой детей
самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Взаимодействие
с
родителями.
Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
«Свободная игра» по интересам детей.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648–20.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в
07.00–17.30
течение всего времени пребывания детей в ДОУ
10,5 часов
Длительность времени на «свободную игру» не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5–3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 -1,5 часа в день

256

Распорядок и режим дня в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи с учетом задач образовательной деятельности в режимных моментах и
возрастных, индивидуальных особенностей детей
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 час.). Теплый период /июнь-август/
Режимный момент

Образовательная
деятельность
режимных моментах

в

Возраст детей / Время
6-й год жизни 7-й год жизни

Утренний прием
Обеспечение постепенно год хождения
детей, игры, общение ребенку в жизнь детского сада; создание
спокойного психологически комфортного
настроя для каждого ребенка; способствовать
укреплению интимно-личностного контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать формированию у детей чувства
общности.
Прием
детей.
Прогулочно-игровая, 7.00 - 8.10
продуктивная,
познавательноисследовательская,
двигательная деятельность, общение и др.
Игры (дидактические, настольно-печатные,
сюжетно-ролевые, игры малой подвижности),
самообслуживание или бытовой труд и др.
Общение детей по интересам. Наблюдения,
труд. «Свободную игру» детей.
Утренняя гимнастика Физическая активность. Разные комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая, 8.10 - 8.30
беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Возвращение с
Формирование
гигиенических
навыков
прогулки
подготовки к приему пищи (внешний вид,
8.30 - 9.00
(самообслуживание,
чистые руки). Умывание прохладной водой.
взаимопомощь).
Фольклорное, литературно-художественное
КГП/подготовка
приему пищи.
Завтрак.

к сопровождение.
Самообслуживание.
(соблюдение
правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами).

257

07.00 – 08.50

8.10 - 8.30

8.30 - 9.00

Свободная
деятельность
воспитателя и детей

Подготовка к
прогулке. Прогулка.
Возвращение с
прогулки

Подготовка к приему
пищи.
Второй
завтрак
Подготовка к
прогулке. Прогулка
Возвращение с
прогулки
Водные процедуры.
Закаливание
КГП/подготовка
к
приему пищи.
Обед. Подготовка ко
сну.
Дневной сон

Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации.
9.00- 9.20
9.00- 9.20
Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкальнохудожественная, двигательная деятельность,
коммуникативная, трудовая, чтение.
«Свободная игра» по инициативе детей.
Формирование навыков самообслуживания.
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Создание
условий
для
разнообразной
09.20 – 10.00 09.20 – 10.00
самостоятельной двигательной активности;
подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей. «Свободная
игра» детей.
Самообслуживание. (соблюдение правил
умывания,
приема
пищи,
правильное 10.00 – 10.10 10.00 – 10.10
пользование столовыми приборами).
Игры, досуги, общение, самостоятельная
деятельность детей.
10.10 – 11.50 10.10 – 12.00
«Свободная игра» по инициативе детей.
Физиологическая активизация, закаливание
11.50– 12.30 12.00– 12.40
организма ребенка.
Формирование навыков самообслуживания,
аккуратности,
культуры
еды.
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи 12.30 – 13.00 12.40 – 13.00
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка. Воспитание потребности 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00
в здоровом образе жизни.

258

Постепенный подъём,
пробуждающая
гимнастика,
воздушные и водные

Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма
ребенка. Гимнастика пробуждения «ленивая»
гимнастика.

15.00 –
15.30

15.00 – 15.30

15.30 –
15.50

15.30 – 15.50

15.50 –
17.30

15.50 – 17.30

процедуры

Подготовка к приему
пищи. Полдник
Подготовка к
прогулке. Прогулка
Уход детей домой

Формирование навыков самообслуживания,
аккуратности, культуры еды.
Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование
основных
видов
движений. Формирование у детей чувства
общности. Наблюдения, игры, общение, труд.
«Свободная игра» детей.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.
Итого:

07.00 - 17.30/ 10,5 часов

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности
(ребенок подключается по желанию);
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
соблюдение теплового режима;
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание

Рекомендации

Ангина

Временной отрезок
14 дней

Бронхит

Остерегаться охлаждения дыхательных путей

14 дней

Гастроэнтериты

Строго соблюдать режим питания

5 дней

Грипп

Дышать на улице только через нос, на напрягать
сердечно-сосудистую систему, избегать
переохлаждения

10-12 дней

ОРВИ

4-8 дней

Отит

14-16 дней

259

Краснуха
Паротит
Ветряная оспа
Скарлатина
Пневмония

Исключить соревнования

12-14 дней

Постепенность нагрузки на занятиях

30-40 дней

По самочувствию активные дыхательные
упражнения

10-14 дней

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
изменяется время и продолжительность прогулки;
активизируется режим двигательной активности детей в помещении:
используются музыкально-спортивный зал);
увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную
деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На
время
действия
карантина:
организация
режимных
моментов
и
воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа
заболевания и организацией профилактических мероприятий.
прекращается контакт с другими группами;
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
не проводится работа с раздаточным материалом;
занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ
(индивидуально для каждого ребёнка).
непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная
форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается
или сдвигается).
Не проводятся закаливающие процедуры.
Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан в соответствии:
• Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
260

• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования». • Приказ
Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования»
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы ДОУ,
• продолжительность учебного года, количество недель в учебном году,
• перечень проводимых праздников для воспитанников,
• сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО,
• выходные и праздничные дни,
• продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия, проводимые в
летний оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом
совете, утверждается директором МАДОУ «Детский сад № 9».
Все изменения, вносимые ДОУ в календарный учебный график, утверждаются директором
образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного процесса.
ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с
годовым календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о
переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в годовом календарном учебном
графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Старшая группа компенсирующей
направленности для детей с тяжёлыми
нарушениями речи
1
5 дней (с понедельника по пятницу)
10,5 часов в день (с 7.00 до 17.30 часов)
суббота, воскресенье и праздничные дни
01.09.2022
31.05.2023
39 недель
17 неделя
22 недель
25 минут

Содержание

Количество возрастных подгрупп
Продолжительность учебной недели
Время работы возрастных групп
Нерабочие дни
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года, в том числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность НОД

261

Сроки проведения диагностики
Летний образовательно-оздоровительный период

Входная – 4 неделя сентября (не более 2-х недель)
Итоговая – 4-5 недели апреля (не более 2-х недель)
01.06.2023 - 31.08.2023

С учетом календарного учебного графика, в МАДОУ «Детский сад № 9» разработан учебный
план, режим занятий, в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СП 2.4.3648-20, с учетом ПООП
ДО.
Пояснительная записка к режиму занятий
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» образовательная
деятельность должна быть основана:
•
на сотрудничестве детей и взрослых,
•

на поддержке детской инициативы,

•
на признании за ребенком права на участие в принятии решений, • на учете
индивидуальных особенностей и интересов всех участников.
В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартам
дошкольного образования:
п.14. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
п.1.4 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; включается в деятельность,
выбирает
партнера, вид деятельности, средства, время и место деятельности (центр активности);
п. 1.4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
п. 1.6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей
п. 2.6. содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности…;
п. 2.7. конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
п. 3.2.1. Требования к психолого-педагогическим условиям:
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и обучения.
В соответствии с комментариями к ФГОС ДО (к разделу II п. 2.7): содержание
образовательной программы ДО не должно быть заранее расписано по конкретным
образовательным областям, поскольку оно определяется ситуацией в группе, а именно:
индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги,
работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по
ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся
образовательной ситуации.
262

Непрерывная образовательная деятельность для детей дошкольного возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте).
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
Деятельность в центрах активности
Воспитатель представляет центры активности, подготовленные и насыщенные материалами
для организации совместно партнерской деятельности детей (СПД). Дети осуществляют выбор
содержания, вид деятельности в центрах активности
Варианты организации деятельности детей по выбору с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей:
Ко всем детям:
Подумайте и решите, чем бы вы хотели заняться? Какой центр выберете?
У кого созрел план?
К отдельным детям:
Расскажи о своих планах. (Что ты планируешь делать?) - Где можно это
сделать? В каком центре?
Тебе нужны помощники?
Кого бы ты хотел видеть своим партнером?
(Я рада, хороший выбор.)

263

Кто еще хочет поделиться своим планом?
Чем бы ты хотел сегодня заняться?
Где ты можешь это выполнить?
Тебе нужен партнер?
(Очень хорошо. Здорово! Я одобряю твой выбор. И др.)
Таким образом опрашиваются 2-3 ребенка. Затем можно напомнить о важности проблемы,
которую нужно решить.
А кто же узнает…?
Если есть необходимость – подобным образом можно «продавить» еще 2-3 центра
(наиболее важных, но не очень выбираемых детьми, обращая внимание детей на новый,
необычный вид работы или интересный материал).
Все планы, проекты опрошенных детей записываются на информационном листе.
В заключении –
Я думаю, что у вас у всех появились свои планы. Сейчас вы будете делать
выбор центра. Далее дети отмечают свой выбор на доске выбора.
Другие варианты.
Выбор может организовать персонаж, гость. (Например, зайка принес
атрибуты из центров: книжечки, кисти, кубики и др. и раздает их детям.) (Кто что взял –
туда и идет).
Дети встают в «паровозик», обходят все центры, где хотят, там
останавливаются. (на центрах – ограничители).
«Чудесный мешочек» (ребенок вытаскивает атрибут из центра, и идет в
соответствующий центр).
Можно заранее под подушечки разложить жетончики разного цвета. В этом
случае каждый центр обозначается своим цветом. Дети находят жетончики и расходятся по
соответствующим центрам.
Режим занятий группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

264

Старшая группа
компенсирующей
направленности для
детей с нарушением
речи

Коммуникативная
09.00 – 09.30

Коммуникативная
(логопед)
09.00 – 09.25
(1 подгруппа)
Игровая
(педагог-психолог)
09.00 – 09.25 (2
подгруппа)

Музыкальная
09.55-10.20

Коммуникативна
я (логопед)
09.00 – 09.25
(1 подгруппа)
Коммуникативна
я (логопед)
09.35 – 10.00
(2 подгруппа)

Образовательные
ценностносмысловые
ситуации (занятия,
работа в центрах
активности, акции,
работа над проектом
)
09.00 – 09.30

Двигательное
11.50-12.15

Коммуникативная
(логопед)
09.35 – 10.00
(2 подгруппа)
Игровая
(педагог-психолог)
09.35 – 10.00 (1
подгруппа)

*Двигательная
(улица)
11.30– 12.00

Двигательная
11.50-12.15

*Музыкальное
11.50-12.15

(25 мин.)

нарушениями речи

Восприятие
художественной
литературы и
фольклера
15.45 – 16.10
Подготовитель
Коммуникативная Коммуникативная Образовательные
09.00 – 09.30
ная группа
(логопед)
ценностно09.00 – 09.30
компенсирующей
смысловые
направленности для
(1 подгруппа)
ситуации
(занятия, работа
детей с нарушением
Игровая
речи
(педагог-психолог) в центрах
активности,
09.00 – 09.30
акции, работа над
(2 подгруппа)
(30 мин.)
проектом)
09.00 – 09.30
Изобразительная Коммуникативная
09.40 – 10.10
(логопед)
Образовательные
09.40 – 10.10
ценностно(2 подгруппа)
смысловые
Игровая
ситуации
(педагог-психолог) (занятия, работа
09.40 – 10.10
в центрах
активности,
(1 подгруппа)
акции, работа над
проектом)
09.40 – 10.10
Двигательная
Двигательная
Музыкальная
11.45-12.15
11.00-11.30
(улица)
11.10-11.40

Логоритмика
15.45 – 16.10

Коммуникативна я
(логопед)
09.00 – 09.30
(1 подгруппа)
Игровая

*Восприятие
художественной
литературы и
фольклера
09.00 – 09.30

(педагогпсихолог)
09.00 – 09.30 (2
подгруппа)
Коммуникативна я
(логопед)
09.40 – 10.10
(1
подгруппа)
Игровая

Музыкальная
09.45-10.15

(педагогпсихолог)
09.40 – 10.10
(2
подгруппа)
Двигательная
11.45-12.15

*Конструирование
10.30-11.00

Учебный план образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста в
группах общеразвивающей направленности
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания составления учебного плана
265

Учебный план Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 9 комбинированного вида» (далее - ДОУ) разработан в соответствии со
следующими документами:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования». • Приказ Министерства просвещения РФ
от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования»
• Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России)
Департамента общего образования 28 февраля 2014г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования».
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• принцип научной обоснованности и практической применимости;
• принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
• принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности,
форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
• построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников,
используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений; количественные характеристики с учетом СП
2.4.3648-20).
Учебный план – документ, который определяет перечень образовательных областей (с
учетом принципа интеграции содержания), образовательную нагрузку на ребенка (с учетом
возраста) в организованных формах обучения (образовательных предложений для всей группы
детей) в детских видах деятельности – непрерывной образовательной деятельности, их
последовательность и распределение по частоте, длительности организации (количество
266

условных часов (периодов), их длительность) каждого из пяти модулей образовательной
деятельности, обеспечивающих освоение ООП ДО.
При необходимости, может быть реализован индивидуальный учебный план, на основе
индивидуализации содержания ООП ДО или адаптированной образовательной программы
(АОП) с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного ребенка.
Учебный план представляет документ, учитывающий специфику дошкольного
образования, отсутствие предметного характера содержания образования на данном уровне
образования, реализацию модулей образовательной деятельности в детских видах
деятельности. Учебный план обеспечивает целостность образовательного процесса,
представляет собой планирование образовательной деятельности не только в формах
непрерывной образовательной деятельности, но и образовательной деятельности в режимных
моментах в течение дня с распределением времени, длительности на основе действующего СП
2.4.3648-20. Учитывается, что ООП ДО обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Учебный план ДОУ является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непрерывной
непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД), при этом данное распределение не
является жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции
с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое
пребывание воспитанников.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью,
формируемой
участниками образовательных отношений. В структуре учебного плана
выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи составляет не менее 80 % от общего нормативного времени,
отводимого на освоение адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений не превышает 20%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет более
полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования в
обязательной части учебного плана определено время на образовательную деятельность,
отведенное на реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов образовательной
деятельности.
Каждой образовательной области соответствует определенный вид образовательной
деятельности:
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» отражено в учебном плане.
Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности,
267

предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой участниками
образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены основные виды деятельности
в соответствии с ФГОС ДО наиболее характерные для каждого возраста детей.
Учебный год начинается со 01 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает
в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников с
7.15 до 17.45.
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии СП 2.4.3648-20,
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в старшей группе не превышает 50 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми подготовительной групп непрерывная образовательная деятельность
осуществляется только в первой половине дня.
С детьми старшей группы непрерывная образовательная деятельность
может
осуществляется как в первой половине дня, так и во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность составляет не более 25 минут в день. Непрерывная образовательная
деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные и музыкальные занятия.
Количество и продолжительность непрерывной образовательной деятельности
устанавливаются в соответствии с перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объема
времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности с детьми (СП
2.4.3648-20), при этом данное распределение не является жестко регламентированным и
предусматривает возможность интеграции, гибкости.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организуются занятия по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывная
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию
проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского
работника.

268

Непрерывная образовательная деятельность
Непрерывная образовательная деятельность для детей раннего возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки,
восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок, - двигательная
активность.
Непрерывная образовательная деятельность для детей дошкольного возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте).
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникающей задачи.

269

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени и в вечернее
время, включает:
наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья и др.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Учебный план МАДОУ «Детский сад № 9»
группы компенсирующей направленности
Образовательная область

Виды деятельности детей

Количество часов в
неделю (минуты/колво периодов)
6-й год жизни

Обязательная часть образовательной программы
Социальнокоммуникативное развитие

• Игровая деятельность

270

25 мин. (1)

Речевое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Художественноэстетическая
деятельность

• Коммуникативная деятельность

75 мин. (3)

• Двигательная деятельность

75 мин. (3)

• Познавательно-исследовательская
деятельность\конструирование

25 мин. (1)

• Музыкальная деятельность

50 мин. (2)

Итого в обязательной части

275 мин. (10)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
• Музыкальная деятельность
25 мин. (1)
Художественноэстетическая
деятельность
Речевое развитие

• Восприятие художественной
литературы и фольклера

Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

25 мин. (1)
50 мин. (2)
300 мин (12)
7-й год жизни

Обязательная часть образовательной программы
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Художественноэстетическая
деятельность

• Игровая деятельность

60 мин. (2)

• Самообслуживание и элементарный
бытовой труд

30 мин (1)

• Коммуникативная деятельность
• Двигательная деятельность

90 мин. (3)
90 мин. (3)

• Познавательно-исследовательская
деятельность

30 мин. (1)

• Изобразительная деятельность

30 мин. (1)

• Музыкальная деятельность

30 мин. (1)

Итого в обязательной части

360 мин. (12)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

271

Художественноэстетическая
деятельность
Речевое развитие
Познавательное развитие

• Музыкальная деятельность

30 мин. (1)

• Восприятие художественной
литературы и фольклора

30 мин. (1)

• Конструирование

30 мин. (1)

Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

90 мин. (3)
450 мин (15)

Система закаливания
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

сон без маек и при открытых фрамугах;
дыхательная гимнастика;
воздушные ванны;
ходьба по массажным дорожкам;
физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком; массаж;
полоскание рта водой комнатной температуры;
обширное умывание;
обливание ног с постепенным понижением температуры;
утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;
прогулка;
солнечные ванны;
ходьба босиком до и после сна;
дозированная ходьба
Модель режима двигательной активности ребенка

Двигательный режим это:
1. организованный вид деятельности;
2. самостоятельный вид деятельности. Он составляется с учетом:
•
потребностей и возможностей детей.
•
режима дня. сезона – времени года.
Принципы организационной двигательной активности, культуры здоровья в образовательном
процессе ДОУ.
1.
2.
3.
4.
5.

Единство физического и психического развития.
Поддержание интереса к двигательной познавательной активности.
Учет познавательной активности в двигательной деятельности.
Наглядность.
Учет индивидуальных физических возможностей каждого ребенка.
272

Материально-технические (пространственные) условия организации физического развития
детей
1. Музыкально - спортивный зал.
2. Спортивная площадка, оснащенная спортивным инвентарем, оборудованием, участки
детского сада оснащенные спортивным оборудованием.
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
№

1.

Период
Виды двигательной
времени
активности
/совместной,
самостоятельной/
Утренняя гимнастика Ежедневно

2.

Физкультминутки

3-5 мин.

3.

Оздоровительная
ходьба

Ежедневно
150 м,

4.

Непосредственная
образовательная
двигательная
деятельность
Самостоятельная
двигательная
деятельность

45 минут в
неделю

5.

6.

Индивидуальная
работа по развитию
движений

Особенности
организации

Формы работы с детьми

Зал/улица

• Традиционная,
• Игровая (подвижные игры),
• Беговая (бег в разном
темпе, с разной дозировкой)

Физкультминутки
не организуются,
если
образовательная

• Упражнения для развития
мелкой моторики,
• Обще-развивающие
упражнения,

деятельность была
направлена на
развитие
двигательной
сферы детей
Дети бегут за
воспитателем в
спокойном и
среднем темпе

• Имитирующие упражнения,
• Игры

Оздоровительные пробежки
вокруг д/с

• Обычного типа,
• Игровые

во время
прогулки, в
режимные
моменты
во время
прогулки, в
режимные
моменты

Игровой характер

Игровой характер

273

6.

Двигательная
разминка
(«танцевальные
минутки»)

Ежедневно

7.

Релаксация

Ежедневно

8.

Дыхательная
гимнастика

9.

Ежедневно в
конце
утренней
гимнастики
Гимнастика после сна ежедневно,
15.15 – 15.25

10. Подвижные игры

ежедневно, во
время
утренней и
вечерней
прогулки, с
учетом
двигательной
активности
детей 10 – 15
мин

11. Пальчиковые игры

2 раза в
неделю
2 раза в месяц
2 раз в месяц

12. Тренажереры
13. Физкультурные
досуги
14. День здоровья
1 Участие в собраниях

•

Игровые упражнения,
Подвижные игры малой
подвижности,
•
Танцевальные
движения

в заключительной
части проводится
точный массаж с
целью
профилактики
простудных
заболеваний
1-2 игры:
1 игра – по
желанию детей,
2–
спланированная

2 раза в год
в течение года Ответы на
вопросы
родителей по
оздоровлению
детей
274

• Игровые упражнения
• Сюжетно-игровая
гимнастика,
• Ходьба по массажным
дорожкам
• Спортивные упражнения,
• Двигательные задания на
полосе препятствий,
• Игры высокой, средне и
низкой интенсивности,
• Народные игры,
• Игры с элементами спорта,
• Игровые упражнения на
развитие внимания,
пространственных
представлений и
ориентации,
• Упражнения на
нормализацию
мышечного
тонуса,
развитие силовых качеств

• Дни здоровья
• Спартакиады

2.

3.

Привлечение
родителей в участии
в развлечениях
Консультации
с
родителями на тему
физической
культуры ребёнка.

октябрь,
февраль, май

Совместные
формы работы с
детьми

октябрь,
февраль, май

Физкультурно-спортивные
развлечения
Детско-взрослые проекты

3.8. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ
В основе организации образовательного процесса лежит тематическое планирование
образовательной работы в ДОУ
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом
и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения программы являются
темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же
вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и воспитания
детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник для ребенка
противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием, которое
ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционно в ДОУ проводятся различные праздники и мероприятия.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
•
«Всемирный день земли» и «Всемирный день водных ресурсов»,
•
«Международный день птиц», «Всемирный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
•
«Всемирный день «спасибо»,
•
«Международный день родного языка»,
•
«Всемирный день здоровья»,
•
«Международный день семьи»,
275

•
«Международный день защиты детей»,
•
«Всемирный день приветствий»,
•
«День физкультурника», «День спонтанного проявления доброты».
Международные праздники культурной направленности:
•
«Всемирный день театра»,
•
«Международный день детской книги», «Международный день музыки».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
•
Празднование Нового года
•
Выпускной бал
•
День знаний
•
День победы
•
8 марта
Праздники и мероприятия ДОУ (Групп)
Для детей подготовительной группы
Для детей старшей группы
компенсирующей
направленности (от 6 до 7
(от 5 до 6 лет) компенсирующей направленности
лет)
Сентябрь
«День знаний»
Октябрь
День пожилого человека
«Международный день музыки»
«Всемирный день животных»
Ноябрь
«Всемирный день приветствий»
Декабрь
«Новый год»
Январь
«Всемирный день спасибо»
Февраль
«День спонтанного проявления доброты»
«Международный день родного языка»
«День защитника Отечества»
Март
«Всемирный день земли» и «Всемирный день водных ресурсов»
«Всемирный день театра»
«Международный женский день»
Апрель
«Международный день птиц»
«Международный день детской книги»
«Всемирный день здоровья»
День космонавтики

276

Май
День победы
«Минувших дней не смолкнет слава»
«Международный день семьи»
Выпускной бал
«До свидания, детский сад»
Июнь
«Международный день защиты детей»
Август
«День физкультурника»
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями: - Концерт
Квест-игра
Проект
Образовательное событие
Мастерские
Соревнования
Выставка
Спектакль
Викторина
Фестиваль - Ярмарка
Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят
не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и
дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что
наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
277

Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном
взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед
Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока до конца понять и прочувствовать
этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в обществе
и государстве;
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются
известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и
праздников);
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.
семьи приглашают в ДОУ (Группу), где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и
традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей ДОУ, в различные образовательные
проекты и пр.
3.9. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП
Финансовое обеспечение реализации АООП опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании ДОУ.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
АООП характеризует специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. АООП служит основой для определения показателей качества
соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации АООП организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного
образования в образовательных организациях, реализующих

278

программы дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе
дошкольного образования, необходимый для реализации АООП, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих АООП;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей АООП.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных
условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет); - внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация); образовательная организация, реализующая ООП ДО.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих
АООП, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию АООП (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью организаций, реализующих АООП);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
279

внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части обучения
и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые
для обеспечения
деятельности
по
коррекции
нарушения
развития,
предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствие с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным
нормативным актом образовательной организации, в котором определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования образовательная
организация:
280

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.10. ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ
АООП разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами ДОУ, регулирующими деятельность
учреждения дошкольного образования:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
• Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Приказ №544н Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
• Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной программой
дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования. Москва: ФГАОУ «ФИРО». – 2016
• Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для детей раннего и дошкольного возраста (9 ПАООП для детей с разными типами нарушений)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (вводятся в действие с
01.01.2021г.)
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке
основной общеобразовательной программы дошкольного образования";
281

•
•

•

•

•

•

•
•
•

•

•

•
•

Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации
различных форм присмотра и ухода за детьми";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О
методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного
возраста"; Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249
"Комментарии к ФГОС дошкольного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный
институт развития образования»);
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 12 марта 2015 г. №
279 «Об утверждении форм документов, используемых Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки в процессе лицензирования образовательной деятельности» (с
изменениями и дополнениями по состоянию на 1 сентября 2019 года);
Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. № 114 «Об утверждении
показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления
образовательной
деятельности организациями, осуществляющими образовательную
деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам
среднего профессионального образования, основным программам профессионального
обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении
Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (по состоянию на 1
сентября 2019 года);
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 мая 2014 г. № 785
«Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в
информационнотелекоммуникационной сети„ Интернет и формату представления на нем
информации»; • другие нормативно-правовые акты
Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах
инвалидов».
Федеральный̆ закон от 24.11.2013 года No 185-ФЗ «О социальной̆ защите инвалидов в
Российской̆ Федерации».
Распоряжение Правительства РФ No1044-р от 21 июня 2013 г. «Об утверждении плана
реализации государственной̆ программы Российской̆ Федерации «Доступная среда» на 2013
год и на плановый̆ период 2014 и 2015 годов».
Приказ Министерства образования и науки Российской̆ Федерации от 20.09. 2013 г. N 1082 г.
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
(Зарегистрирован в Минюсте РФ 23 октября 2013 N 30242).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № аф-150/06 «О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами».
Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психологмедикопедагогическом консилиуме образовательного учреждения».
«Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемая федеральными
государственными учреждениями медико-социальной экспертизы». Приложения N2 и N3 к
приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4.08.2008 г. N 379н.
«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6).
282

•

•
•
•

«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами» – Письмо Министерства образования и науки РФ от
18.04.2008 № АФ-150/06.
«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» Указ Президента
РФ от 1 июня 2012 г. №761.
«О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» Указ Президента РФ
от 7 мая 2012 г. №597.
Письмо Министерства образования и науки Российской̆ Федерации (Минобрнауки России) от
07.06.2013 N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей̆».
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет»
являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских
деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой
символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»

283

«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского
региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных
признаков,
установлению
временных
последовательностей,
пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия, более
абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные
схемытаблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но
доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи
(чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.

284

В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет
на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет
его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение –
самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с
разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры,
получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как
народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности. В
музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки; пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Образовательн ая
область

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В
ГРУППОВЫХ
ПОМЕЩЕНИЯХ

285

Социальнокоммуникативно
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события
е развитие
в жизни моей семьи».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам
и проспектам родного города».
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня.
Газетные статьи, фотографии; афиши нашего города (села) для их
создания.
Коллаж
«Любимые
места
моего
города»;
«Достопримечательности города».
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра,
дети обращаются к этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу (селу)».
Мультик-банк «Разное настроение».
Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу»,
«Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии,
символы, открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости
вас!», «Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные,
фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города
(села)»; «История моего края», «Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей
(площади), для прорисовывания и размещения архитектурных
сооружений на

286

детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города
(села) для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы
здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город –
город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»;
«Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная
профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего
папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За
что я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится
мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый
северный город области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди
на карте России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего
города»; «Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование
моделей, схем для музея» Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери
воина в поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон».

287

Познавательное
развитие

Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный
Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие
картинки (символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда
людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса
Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных

288

ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке
времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации,
маленькие
карточкиметки для наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные
дома, городакрепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами
исседонов и аримаспов, живших в древности.
Демонстрация детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на
обогащение краеведческого
содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии
моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камнисамоцветы; «Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней. Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции
родного города (села) (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному
городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов
на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся
информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература
«История города Екатеринбурга»; «История возникновения моего города
(села); «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы
екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и
чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села),
Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий
и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
289

Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города»,
«Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят
горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с
гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди

290

правильный герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб
правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего
города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования с
камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый
двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада»,
переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов
растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги
до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по
карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе,
альбомы, которые используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами
живой и неживой природы, результаты отражаются в календарях сезонных
изменений.
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры
«Экоколобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для
ознакомления детей с природной зоной Урала.
291

Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Ткацкий станок.
LEGO Education: «Первые конструкции», «Первые механизмы». LEGO:
«Креативный строитель», «Городская жизнь», «Космос и аэропорт», «Кафе»,
«Моя первая история» - конструкции для решения конкретных задач.

292

Речевое
развитие

Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея»,
Альбом «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о
родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц,
поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм
Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с
текстами или условными символами, тематическая подборка
наглядных материалов, тексты, печатные слова, фотографии,
иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем
вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих
психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и
речевого общения про Урал и город (село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и
осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам
уральских сказок – уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней»,
«Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми
фольклорными
формами,
с
достопримечательностями,
особенностями жизнедеятельности нашего региона Урала, города
(села),
раскрывает особенности исторического развития и
современной жизни Урала, обогащает словарь детей новыми
словами, понятиями носящими национально – региональный
колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель:
развитие интонационной выразительности речи детей, через
приобщение детей к культуре чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с
ветром», «Разговор камня с солнцем», «Разговор камня с водой».
293

Кроссворды, ребусы, головоломки
по произведениям
уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»;
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.

294

Художественноэстетическое
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
развитие (изобразительна я ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
деятельность)
металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла
своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень
умел разговаривать, о чем он мог бы рассказать»; «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного
искусства»,
«Художественное литье», «Уральский фарфор»,
«Мотивы
уральской

295

росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П.
Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер)
заполнена бейджиками с игровым маркерами роли, которую
сегодня ребенок исполняет: «камнерез», « угольшик», «
горнодобытчик» и др. для сюжетноролевых игр по уральским
сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных
изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и
других самоцветов».
Творческие
корзиночки
«малахитовые
шкатулки»
наполненные разнообразными материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская
роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая
тетрадь
«Урало-Сибирская
роспись»;
«Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров.
Альбом «Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский
фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор
красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин,
глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон
белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для
выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия
касленских мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках,
коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций,
сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной
игрушки своими руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в
камне»; «Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления
296

старинного оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа
ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини –
проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»;
«Разукрась русский народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи
роспись» и т.п.

297

Художественноэстетическое
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
развитие (музыкальная
ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
деятельность)
металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла
своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень
умел разговаривать, о чем он мог бы рассказать»; «Сказы,
спрятавшиеся в уголке

298

малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства»,
«Художественное литье», «Уральский фарфор»,
«Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена
бейджиками с игровым маркерами роли, которую сегодня ребенок
исполняет: «камнерез», « угольшик», « горнодобытчик» и др. для
сюжетноролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из
уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории
по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные
разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись»,
«Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки
и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани –
батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом
для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских
мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные
детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки
своими руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»;
«Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия,
одежды народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
299

Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась
русский народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.

300

Физическое
развитие

Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты
для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и
раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном

301